摘要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師更加強調(diào)學(xué)生在知識認(rèn)知中的體驗，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的價值，完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，因此，合作學(xué)習(xí)活動也順勢進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，成為課堂教學(xué)的傳統(tǒng)活動之一?；诖?，筆者從自身的數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的策略出發(fā)，提出“合理分配組員”“教師有效參與”，以及“創(chuàng)建多元評價”等形式，淺談如何提高合作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作;評價

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在開展數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也將合作活動引入課堂之中，用于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，但是，在實際數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作活動，仍然存在“高耗能、低效能”的情況，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合合作學(xué)習(xí)活動的細(xì)節(jié)，對傳統(tǒng)合作活動的開展形式進(jìn)行優(yōu)化，從而不斷提高合作活動的應(yīng)用效果，讓數(shù)學(xué)課堂更加絢麗多彩。

一、合理分配組員

多元智能理論告訴我們，學(xué)生都是相互獨立的存在，由于自身家庭生活背景的差異，以及接受教育的經(jīng)歷不同，表現(xiàn)在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上呈現(xiàn)一定的差異。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動開展數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動中組員的合理安排，從而讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中進(jìn)行交流和討論，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。

例如，在《簡易方程》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異，進(jìn)行組員的合理分配，從而為合作學(xué)習(xí)活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。具體而言，在課堂中，教師先根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)知識理解能力的不同，進(jìn)行層次的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《簡易方程》這節(jié)課的交流和討論，并讓小組中對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知能力較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，使得學(xué)生在相互幫助中，逐步提高對《簡易方程》這節(jié)課的認(rèn)知效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動彰顯應(yīng)有的價值。

不難看出，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生的能力差異，進(jìn)行合作活動細(xì)節(jié)的優(yōu)化，從而強化學(xué)生在課堂中的合作效果，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教師有效參與

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的重要理論，其中指出學(xué)生通過自身已有的知識經(jīng)驗，對新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行理解，從而完成對知識的建構(gòu)，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的價值。但同時，在該理論中也指出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演的重要作用，認(rèn)為教師在課堂中會將學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)知的內(nèi)容帶到學(xué)生面前。所以，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師也不能將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)科學(xué)地參與到合作學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以通過適當(dāng)?shù)貐⑴c合作活動的形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。從教材當(dāng)中的內(nèi)容安排來看，《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的主要教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的表示方法和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“除法、小數(shù)等內(nèi)容與分?jǐn)?shù)之間有無關(guān)聯(lián)？如果有，是什么？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的合作活動指明方向。隨后，教師讓學(xué)生自主開展合作活動，并對學(xué)生的合作過程進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生的討論出現(xiàn)瓶頸時，教師適時地出現(xiàn)在學(xué)生身邊，指出問題所在，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地完成合作活動，提高合作的效果。

顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中應(yīng)用合作活動，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到合作學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)建多元評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過評價的形式認(rèn)知到自己在課堂中的具體表現(xiàn)，從而基于評語中的意見，對自我學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行改進(jìn)，為之后更好地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解后，教師也可以基于合作活動的優(yōu)勢，創(chuàng)建多元參與的評價形式，使學(xué)生能夠獲得更加綜合、全面的評價意見。

例如，在《可能性》這節(jié)課中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動后，教師先對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，讓學(xué)生獲得教師的專業(yè)性評價意見;隨后，教師讓學(xué)生以之前合作的小組形式，進(jìn)行組內(nèi)成員的互評，使學(xué)生獲得來自同伴的直接意見;最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自評，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)省和反思，不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為。

總而言之，合作學(xué)習(xí)活動的開展對數(shù)學(xué)知識的講解具有重要作用，在之后開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘數(shù)學(xué)知識的講解優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的方法，并在實踐教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗的積累，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的體系，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]翟曉琳.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的建構(gòu)與運用思考[J].課程教育研究，2017（52）：152-153.

[2]朱悅.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題及對策探究[J].課程教育研究，2017（52）：154-155.

作者簡介：晁芳，出生年月：1977年12月，女，青海，青海省都蘭縣第三完全小學(xué)，一級教師。