肖麗萍

摘要：語文課程作為學生學習生涯中重要且基礎的一門學科，在重點培養(yǎng)學生綜合文學素養(yǎng)的同時，對學生其他科目的學習有非常重要的啟蒙作用。所以，對于語文教學，教師從小學開始就應該注重其教學質(zhì)量，不斷強化課堂中與學生之間的教學互動，從各個方面激發(fā)學生學習的興趣和動力，促進學生在語文課中的主動參與能力?；谝陨系亩喾N教學目標，本文以對當前小學四年級語文課堂教學互動行為的多方面研究提出相應的優(yōu)化措施。

關鍵詞：小學語文;課堂教學互動;現(xiàn)狀思考

引言：

在新的教育改革體系中要求加強語文學科的教學互動，事實上就是想要更好的促進在課堂中老師和學生的交流，在此基礎上達到活躍課堂教學氣氛、提升語文課堂教學質(zhì)量的目的。對學生來講，只有跟老師建立良好輕松的關系才能更加主動配合老師的工作，積極思考并回答老師設置的課堂問題，這也是教師最想看到的課堂教學情景。然而當前的小學語文教學期間課堂教學常常無法實現(xiàn)高質(zhì)量的師生互動，教師和學生難以進行相互的了解，最終表現(xiàn)為課堂教學效果不佳，造成這種教學現(xiàn)狀的原因是多方面的，同時包含學生、老師、課堂上課模式等多種因素。所以，要想達到新時代教育改革的要求，需要語文老師不斷進行各種課堂教學模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，努力增加課堂中老師和學生的互動機會，讓師生之間能夠進一步了解對方。在雙方的共同努力下，讓小學四年級語文課堂教學的質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升。

一、創(chuàng)新教學設計，提升教學互動

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學期間老師和學生的互動大多存在于課中老師的點名提問，很多學生都出于對教師的畏懼在突然被點名時過于緊張，不能很好的回答問題。因此，要想改變這種問題需要語文教師對以前的課堂教學模式進行創(chuàng)新改進，想辦法在語文課堂中讓學生能夠主動參與到老師教學過程中。語文老師可以選擇在備課時根據(jù)新課的內(nèi)容選擇問題提問的創(chuàng)新設計，通過對文章的學習讓學生主動提出相關的問題;另外，為了鼓勵學生主動發(fā)言，語文老師可以制定一些有效的獎勵和激勵措施，對于主動發(fā)言的學生教師不僅給予表揚，還會獲得相應的小禮物，這樣的做法可以很好促進學生發(fā)言的活躍性。

例如，在學習四年級語文教材中的《盤古開天地》這篇文章時，教師根據(jù)小學生對聽故事特別熱愛的特點選擇以故事講述的方式開始新課程的教學。當學生真正融入故事的講述環(huán)境中時，其大腦會不斷地進行想象和思考，這時如果教師引導學生發(fā)言說出自己的思考問題，學生肯定會特別踴躍的回答。這樣的語文教學不僅提升了上課效率，同時也增加了教師和學生之間的互動交流。

二、突出體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，強化師生互動

新時代教育改革的背景下，教育部針對學生的全面發(fā)展提出了多種教學要求，其中最重要的一項就是在課堂教學中足夠顯示出學生的課堂主體地位。因此，傳統(tǒng)語文教學中學生被動接受知識、師生交流匱乏、導致學生語文學習態(tài)度消極的教學模式需要被徹底改變。在新的課堂教學中教師需要應用新穎獨特的互動方法，點燃學生的學習熱情，讓學生以積極的心態(tài)對待語文教學，強化與老師的互動和溝通。由于在課堂中只有教師和學生兩種角色，學生和教師的各種行為都會直接影響最終的教學質(zhì)量。因此，教師應該發(fā)揮好自身的引導作用，在對學生問題進行指導的同時，可以促進學生正確的進行語文素養(yǎng)的提升。

例如，在學習古詩三首中的《涼州詞》時，教師要求學生回答在這首邊塞詩中都表達出哪些情感。如果學生沒有全面的回答問題，教師不應該批評學生，這樣不僅打擊學生的發(fā)言自信心，先應該肯定學生同時也會使整堂課程的上課效果大打折扣。因此，語文老師首先回答正確的部分，而對詩中隱藏了戰(zhàn)爭殘酷等特點，則需要教師耐心的引導學生進行深入的理解，不斷拓展學生的思維能力，最終意會到作者后兩句詩的真正寫作意圖。利用這樣的教學方式不僅體現(xiàn)出學生的核心位置，同時在教師的引導下促進其學習思考能力的提升，并且在教師指導學生的過程中強化了師生之間的了解。

三、在學生的自我管理基礎上開展高效的互動教學

任何一節(jié)高效的語文課程都是建立在良好的課堂秩序的基礎上，如果教師將大部分時間都花在管理學生上課秩序，那么這節(jié)課最終肯定是低效的。因此，教師在日常教學中應該培養(yǎng)學生的自我管理能力，促進學生養(yǎng)成認真聽講、有問題主動舉手詢問老師的優(yōu)良習慣。這樣的管理有助于建立一個優(yōu)秀的班集體，增強互動教學的質(zhì)量。

例如，對于生字詞的聽寫工作教師完全可以交給學生之間相互完成，將全班學生分成幾個小組，組內(nèi)之間有秩序、有效率的完成字詞的聽寫，然后將出錯率最高字詞匯報給老師。最后，師生之間共同探究最佳的記憶和理解字詞的方法，并對學生的表現(xiàn)進行表揚。

四、結束語

綜上可以看出，當學生和老師之間的互動變得越來越頻繁后，不僅教師可以更好的了解課程進度，清楚學生的學習狀況;而且學生也能更加高效的獲取語文知識，從整體上不斷提升語文課堂的教學質(zhì)量。需要注意的是，小學語文老師應該及時分析不同學生的學習狀況，充分發(fā)揮教師的引導作用，有針對性的對學生進行問題的指正，高效完成學校規(guī)定的教學任務，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

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