黃天靜

摘要：語文教師在對小學生進行作文教學的過程中，可以通過增加課外閱讀量，幫助小學生積累自己的知識儲備量，使小學生在寫作時可以靈活地運用豐富的詞藻，增強小學生寫作的樂趣與信心。本文主要通過語文教師引導小學生對課外讀物進行有效的閱讀來提高作文教學水平，探討了我國現階段教師引導小學生進行課外閱讀在作文教學中的重要性，促進了在小學時期增強學生課外閱讀量在語文作文教學中的主要措施的應以及發(fā)展前景。

關鍵詞：閱讀;語文;作文

引言：對于小學生而言，單憑課堂上對教材中文章進行學習時那點閱讀量，根本無法滿足學生的需求，因此增加了小學生對作文進行創(chuàng)作的難度。許多語文教師發(fā)現大部分小學生寫作文時詞匯量少，而且找不到寫作的源泉，作文內容蒼白。在這一過程中語文教師也有針對性的對此現象實施了細致的分析，一致認識這一狀況與小學生在學習過程中課外閱讀量嚴重不足導致的，因此，許多語文教師都在探討怎樣才能更科學的更加課外閱讀量的問題。

一、課外閱讀的重要性

（一）幫助學生積累寫作素材

課外閱讀有助于小學積累寫作素材，小學生的生活經驗與生活經歷都非常的匱乏，因此在作文行文中往往寫作內容方面比較蒼白，無法通過作文傳遞出一些有價值的內涵，而課外閱讀文獻正好可以對這一現象進行彌補，為小學生寫作提供豐富的素材，小學生可以通過課外閱讀增加大量的詞匯量。將這些素材與詞匯運用運作文寫作中，可以對作文的框架進行合理的優(yōu)化，增加小學生的創(chuàng)作靈感，使小學生在創(chuàng)作更加充實有立體感。語文教師可以引導小學生讀一些貼近日常生活的課外讀物，這樣的課外讀物現實感強烈生活氣息濃郁能夠使年齡偏小的小學生在閱讀過后完全理解課外讀物中的含意，可以使小學生將課外閱讀中的內容完美的和現實的生活聯系在一起，能夠豐富小學生在行文中對素材積累的需求。

（二）提高學生的寫作能力

新教程改革明確指出想要更好的開展語文教育首先要從作文教學開始抓起，作文在小學語文的教學所占的比重不斷增加。因此教師應該運用科學的方法更好的將小學寫作能力提高。通過對于課外閱讀量的擴充，擴大了小學生的知識涵蓋面，還能夠對提高小學生的文學素養(yǎng)。從而促進作文教學在小學語文中的不斷發(fā)展與進步。

二、課外閱讀在語文作文教學中的實際運用

（一）有機結合

語文教師可以在教學過程中將課外閱讀和教材中學習的內容進行有機結合，可以為小學作文教學提供更多更好的寫作素材。語文教師應該對小學生的課外閱讀內容進行合理的指導，可以依據小學生的年齡段為其推薦適合其年齡段的課外讀物，主要選擇一些名家名篇，這些讀物多數經過時間的沉淀社會大眾的認可，有利于小學生的身心健康，并且還可以有助于培養(yǎng)正處有懵懂期的小學生樹立健康的三觀。比如：教師在教授小學生《圓明園的毀滅》之前，就可以在尋找一關于描寫圓明園的文章，比如《雨果關于圓明園的一封信》或者是《火燒圓明園》這類文章，語文教師可以將這些課外閱讀與教材聯系在一起，一起進行講解，加深學生對教材上知道的印象。

（二）摘錄積累

語文教師應該在指導小學生進行課外閱讀的過程中，學會如何把自己遇到比較喜愛的語句摘錄下來并且將其以自己喜歡的方式收集到一起，方面隨著查閱與賞析。這樣做的目的不僅可以加深小學生對閱讀內容的印象，還能夠對詞匯進行有效的積累，經過長期的沉淀可以使小學生作文質量不斷的提升。比如：語文教師可以讓每一位學生都在閱讀前準一本用來進行摘錄的筆記本，這種筆記本要小一點的，可以方便隨著攜帶，在閱讀時拿出來摘錄喜歡的句子與詞匯，在閑暇時方便拿出來翻閱。

（三）閱讀分享

語文教師應該在作文教學過程中教會小學生分享，并且使其在分享過程中體會到快樂。語文教師可以讓小學生在閱讀過后，將自己的喜歡的語句與詞匯進行摘錄后與其他同學一起分享，這種分享還可以延伸至文章。讓小學生在分享中得到快樂、感受語言帶來的魅力從而愛上閱讀。教師還可以鼓勵學生在分享中進行踴躍討論，從而提升小學生語言組織能力以及交際能力。比如：語文可以在課堂上專門開辟出一塊時間來，讓學生將在這一時間段內將自己最近閱讀到比較精彩的內容分享給其他同學，在分享時一定要說出為什么喜歡，最喜歡哪個部分，在分享的同時，回味自己喜愛的內容同時也可再次加深閱讀內容的印象。

結束語：作文屬于小學語文教學內容中比較關鍵的組成部分之一，而課外閱讀文獻的增加又可以有效的提升小學生在語言的組織能力以及語言的表達能力，在這一過程中能夠提升語文寫作的能力，在此基礎上能夠加強語文教學的綜合水平。小學生可以在進行語文閱讀時積累更多的語言詞匯，使小學生在閱讀的過程中還可以得到語言訓練。讓小學生可以通過閱讀文章的內容體會到語言文字的魅力，并且將其內容變成自己的知識儲備，語文教師一定要在閱讀過程中有意的訓練小學生的語言能力。

參考文獻：

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