黃玲

摘要：仿句這種題型在中考中是必不可少的。因此，初中語文新教材的編寫也融入了這種仿句題型。這種題型著重考查學生語言知識以及分析、想象、聯(lián)想、語言表達等能力的綜合運用。這種題型分值較高，難度也大，學生不容易得分。本文從語文教材出發(fā)，深入挖掘教材中的小語段典型示例，培養(yǎng)學生仿句能力有效提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;小語段仿寫;大寫作能力培養(yǎng)

學生寫作能力的提升一直以來都是初中語文教學中的難點。究其原因，教師在作文教學中經(jīng)常使用一些機械的、呆板的教學方法嚴重地阻礙了學生寫作水平的進步。就拿常見的仿寫來說，老師通常教學生讀范文，再按照范文的形式仿作。但是，仿寫并非就是機械地仿抄，而是靈活地借鑒運用。所以教師在教學仿寫的過程中，應該嚴厲制止學生呆板地模仿范文，而是在充分領(lǐng)悟范文的核心思想，表現(xiàn)手法，結(jié)構(gòu)程式等內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，加以自己的獨創(chuàng)，運思成文。

一、選好示范文章，仿寫由淺及深

仿寫，就是照樣子寫，即以一篇文章為范文來進行閱讀分析，從中學到一些寫作方法，運用到自己的作文中去。古人云：取上為中，取中為下。即：學習一篇上等文章，可能只能領(lǐng)會到中等水平;而學習一篇中等水平的文章，只能領(lǐng)會到下等的水平。因此，課前老師選擇好范文是關(guān)鍵。初中生的認知能力和接受能力有限，因此，應遵循“由淺到深，由易到難”的規(guī)律。

學生運用語言表情達意，首先是用句子表達，然后是段落，其次是整篇文章。比如七年級的作文教學，老師著重訓練學生的片斷寫作能力，如人物描寫、環(huán)境描寫，文章的開頭、結(jié)尾方法，從簡單的開始。而到了一段時間之后則可以訓練一些謀篇布局、選材、銜接過渡、呼應等一些作文技巧。再往后則可以訓練一些表現(xiàn)方法了。如先抑后揚法、聯(lián)想拓展法、想象法、托物言事、對比法等。如果對七年級學生訓練這些表現(xiàn)方法，可能大部分學生接受不了，一節(jié)課下來，學生不知所以然。

二、巧用課文段落，明確仿寫認知

教師是教材的執(zhí)行者，同時也可以在教材中挖掘點子教學生。教師可根據(jù)單元的主題、每一課的構(gòu)段方式及段落中的寫作手法來對學生進行仿寫訓練。

要仿的段落需要精挑細選，必須精彩優(yōu)秀，必須找對訓練的“點”。比如《山中訪友》一課，教師可根據(jù)課文第四自然段的構(gòu)段方式進行聯(lián)想的仿寫訓練;根據(jù)課文第五自然段的寫作手法，進行“排比+擬人”的修辭手法來進行仿寫訓練。?要仿的段落必須明確目的，清晰地告訴學生通過這一段話，我們要仿什么;或者讀完一篇文章，我們應該學習作者怎樣的寫作方法。如《索溪峪的“野”》一課，仿照課文總分的結(jié)構(gòu)方式寫一處景物描寫?！渡倌觊c土》中人物的特點刻畫生動，可以仿人物外貌寫法或者就抓住特殊事例表現(xiàn)人物性格特點的方法進行仿寫。

這樣，閱讀教學與作文教學有機結(jié)合，通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到各種情景中去，這是把知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

三、加強課堂體驗，產(chǎn)生寫作共鳴

情感，是初中語文教學內(nèi)容的重要構(gòu)成要素。語文學習的過程，是學生利用個人情感觀念去審視文學作品的過程。有情有感的文章，才能被流傳百世。初中語文教材中的文章都經(jīng)過精挑細選，具有較大的情感價值。情感是一篇文學作品的靈魂，在語文課堂學習中，學生沒有獲得情感體驗，就不能與作者產(chǎn)生共鳴，無法真正理解語文閱讀文章的意義。在課堂中組織小練筆活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中的情感關(guān)鍵點，讓學生在獲得情感體驗的同時，找到練習的切入點與練筆的興趣。在學生與作者具有情感共鳴之時，借助練筆活動讓學生的內(nèi)心感受得以釋放。用小練筆，讓學生走進文章中的人物，開展想象，通過練筆去體驗角色，能夠促進語文課堂教學成果升華。

比如，在講解《藤野先生》時，其中一段描述了作者與藤野先生在課堂中見面的場景，“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：――我就是叫作藤野嚴九郎的……”后續(xù)寫道很多學生在課堂中嘲笑藤野先生，教師可以利用這一段組織學生練筆。讓學生想象自己就是藤野先生課堂中的一名學生，第一次看到這樣的藤野先生，自己會想些什么，會不會像文章中的學生一樣在課堂中笑出聲來。這樣的練習能夠促進學生融入到文章的角色中去，促進學生閱讀學習體驗感的加強。

四、練習不同體裁，擴大寫作范圍

初中語文教材中的文章體裁分為四種：記敘文、說明文、議論文和應用文，都是樸實無華，層次清晰的文章，對于初中作文的教學具有典型的示范性，選文的體裁豐富多樣，難度適中，很適合初中學生學習。人教版八年級教材中就明示：了解敘事性作品的文體特征。這句話強調(diào)的是教師要幫助學生深入研究各種文體文章的寫作。

例如，教師在作文教學的課堂上講述寫作方法時，用八年級上冊的議論文《落日的幻覺》為例，文中第二自然段將日落時的形態(tài)和顏色描寫的栩栩如生。教師可以告訴同學們：閱讀議論文要逐句體會并加以分析，議論文的寫作要向?qū)W生重點強調(diào)抓住事物的特點重點描述，萬變不離其宗。隨后，讓同學們以日出為主題，仿寫一段練習。為了提高學生們的綜合寫作水平，教師還可以以說明文《橋之美》為例，文章贊美了現(xiàn)實生活中的各個大橋以及張擇端畫筆下的橋，層次分明。

閱讀完這篇文章后，先讓學生們總結(jié)本文的說明對象都有什么，運用了哪幾種常見的說明方法。在理清說明文的脈絡(luò)后，再讓同學們針對自己的校園寫一篇說明文，運用分類別的說明方法寫作，只要求說明校園的特征即可。

結(jié)語：

教師在初中語文作文教學中注重學生的讀寫結(jié)合，激發(fā)學生的寫作興趣，然后通過對小語段仿寫，提升學生對寫作技巧的熟練把握能力。并通過教育者在課堂上的不斷實踐與改進，讓學生們的寫作水平更上一層樓。

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