謝樹華

摘要：科學的評價體系是促進學校發(fā)展的科學途徑之一，增值性評價作為一種新的發(fā)展性評價是未來學校評價管理的發(fā)展方向。本文從傳統(tǒng)評價方式的弊端入手，進而論述增值性評價的內(nèi)涵、增值性評價的優(yōu)勢、增值性評價的應(yīng)用等，表達對。

關(guān)鍵詞：增值;評價;教學

任何一項事業(yè)要取得持續(xù)性發(fā)展都離不開評價，教育更是如此。我們不斷嘗試建立適合本校發(fā)展的教學評價模式，比如，我們曾經(jīng)構(gòu)建起量化管理評價體系。試圖將評價的診斷、甄別、指導(dǎo)、激勵等功能發(fā)揮得淋漓盡致，但現(xiàn)實中的最大困惑仍然是如何對大量數(shù)據(jù)進行處理和使用。不得不承認，在各種評價手段中，數(shù)字是最有說服力的工具，但它又是一把雙刃劍，需要小心使用。因為需要小心，很多數(shù)據(jù)就成為了自生自滅的產(chǎn)物。

在這樣欲愛不能，欲罷不舍的困境中，我們欣喜地走入增值評價的世界。在運用增值評價的過程中，我們深切地感受到它對學校管理工作的積極推進作用。

那么，何為增值評價？

增值評價是評價學生進步程度和學校努力程度的一款發(fā)展性評價工具。通過關(guān)注學生一段時間內(nèi)在原有基礎(chǔ)上的進步程度來衡量學校的努力程度，從而科學、公正的評價學校、教師的努力程度，即教育效能的高低。

為何引入增值評價？

長期以來，學校評價往往以升學率為標準？并以此作為衡量學校教育質(zhì)量和獎懲教師的唯一標準。評價中只重視目標達成度的終結(jié)性評價，缺乏對投入與產(chǎn)出的效益比較;只考慮了學?！爱a(chǎn)出”差距而不考慮學校在生源質(zhì)量、教育經(jīng)費、學校辦學條件、學校師資水平等方面的“投入”差距。這種評價導(dǎo)致學校走上以片面追求升學率為目標、以搶奪優(yōu)質(zhì)生源為工作重點、以換取資源傾斜投入為動力的非均衡發(fā)展道路。

引入增值評價，就會產(chǎn)生以下幾點效果：一是拋開歷史看現(xiàn)在，重新評價一個人。評價校長、教師或?qū)W生，都不看你的歷史如何，就看現(xiàn)在，看現(xiàn)在的進步度。二是增強成功動力，鼓勵一個人。這種評價，能夠促進評價者努力的動機。不是從歷史看人，給人以歷史的定位和評價。不管你過去如何，現(xiàn)在你只要付出努力，都可以成為一個優(yōu)秀者。 三是促進公平競爭，客觀評價一個人。這種評價，把評價者放到同一起跑線上，無論你過去的底子多么不好，或多么強，評價時是與過去相比，評價你的動態(tài)進步幅度。過去高，起點也高，過去可能不好，起點也是低。這樣評價就處于一種相對合理的層面上。

如何實施增值評價？

在此筆者認為應(yīng)注意以下幾點：

一、根據(jù)學校的生源質(zhì)量、學生入學成績、行為表現(xiàn)、生活背景等得出一個輸入值。在使用增值評價時，要注意只能在有相同的標準之間進行比較，否則學生學業(yè)考試就不能準確衡量教師的教學是否有效，是否取得了令人滿意 的效果。

二、經(jīng)過一定時期的教學后，進行學業(yè)測試和多元評價，即不僅關(guān)注學生的每個學科的考試成績，還要關(guān)注學生某一學科的不同方面如聽、說、讀、寫、算、譯等的成績;不僅關(guān)注學科課程和顯性課程的評價，還要關(guān)注其它方面如思想道德、交往能力、活動參與能 力等方面的評價，通過對教育結(jié)果進行整體評價，得出一個輸出值。

三、使用統(tǒng)計方法得出輸出值與輸入值之間的差額，同時介入直接觀察法等以修正增值評價法。特別是要考慮課堂互動和師生關(guān)系等因素。因為，有效教學可以生成對話和高度互動的氛圍， 能讓全體學生參與課堂教學，建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系不佳，學生對教師有抵觸情緒抑或矛盾，則說明教師在發(fā)展學 生的情感、態(tài)度、價值觀等方面存在問題，或說明了教師是通過題海戰(zhàn)術(shù)、角色霸權(quán)等達到相應(yīng)教學質(zhì)量的。只有課堂互動性強，學生對教師充滿尊重和愛戴，師生關(guān)系融洽，而且教學質(zhì)量高，學生知識技能、情感態(tài)度價值觀都得到很好的發(fā)展，這樣的教師才會有真正的有效教學。

四、通過選取由不同教師施教的學生個體成績或 班級平均成績進行比較來評價教師教學的有效性，確定教師相對有效的教學。去除班級和學校之間學生數(shù)量上的差距，更易于教師之間有效教學在統(tǒng)計學意義上的比較。比如選取班級平均成績?yōu)闃颖?，某校初?A 班和初一 B 班的語文入學平均成績（輸入）分別為 86.4 分和 87.2 分， 標準差分別為 5.1 和 5.5， 由教師甲和乙各自同時對 A 班和 B 班教學一年后，A 班和 B 班語文期末考試平均成績 （輸出） 分別為 93.2 分和 90.8 分，標準差分別為 4.5 和 4.7。則 A 班的增值為 6.8 大于 B 班的增值 3.6，說明教師甲的教學有效性高于教師乙，同時從標準差可以看出B班的兩極分化程度一直高于A班，B 班的教師乙必須反思自己的教學，提升教學的有效性，并確保全體學生共同進步。

五、我們不是僅基于學年末的考試成績比較教師的教學質(zhì)量，而是應(yīng)該連續(xù)性的定期或不定期的使用增值評價法，建立教師成長檔案袋，持續(xù)記錄教學的增值效果，衡量教師的教學有效性是否一直在發(fā)展。如果發(fā)展了，就要深入剖析他或她是通過哪些措施、途徑得以發(fā)展的，從而促使教師時刻認清自己的教學，提高教學水平，實現(xiàn)不斷持續(xù)精進的有效教學。

綜上所述，增值評價是一種以師生為主體的，關(guān)注師生的原有基礎(chǔ)水平以及階段教學活動變化，同時兼顧知識、技能、能力和態(tài)度的評價方式。這種評價方法一方面能很好地揭示學校教學質(zhì)量的本質(zhì)特征，另一方面以學生的學業(yè)成長和進步來評判教師的“教”，學生的每一點進步都是教師辛勤勞動的結(jié)果，能讓教師從中找到成就感、體會自我的價值。同時，注重學生的起始水平，以取得的進步而不是標準化的分數(shù)來評判學生，這對于當前學校管理來說無疑是一劑“強心針”，能激發(fā)他們更加積極地參與教學活動，自主學習，為實現(xiàn)個體的更好發(fā)展而更加努力?，F(xiàn)行的教學評價相比，可以說，增值評價是一種更為科學的評價方法，是學校優(yōu)化教學質(zhì)量評價、提升教學評價實效性的新選擇。

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（瑞安市塘下鎮(zhèn)第一中學）