劉洋 楊班妮

摘要：本文通過對我校高二高三年級學生的抽樣測查得出高中生化學“守恒觀”培養(yǎng)中存在的問題，以期對化學教學工作提供幫助

關鍵詞：化學守恒觀

中學化學是基礎教育科學的重要組成部分，其根本目的是提高全體學生的科學素養(yǎng)，首要目標是學生化學基本觀念構建。化學“守恒觀”是貫穿整個化學學科始終的化學基本觀念，是化學基本觀念最本質的部分，從守恒視角認識和解決相關的實際問題是學生學習化學后應掌握的重要思維方式。

1 研究方法與對象

我們在己有研究基礎之上結合高中生化學學習心理特點進行問卷的編制[1]，問卷先進行預測，根據預測結果進行修改，經過數次調整最終編制成具有良好信度和效度的調查問卷。調查問卷的問題設置不是直接指向守恒知識的題目，而是通過測查高中生能否對日常生活中的一些涉及守恒觀念的宏觀現象進行科學、合理的解釋，進而判斷其守恒觀念形成的水平。分別選取我校對高二、高三年級各兩個理科平行班共200名學生進行測查，每個班發(fā)放50份問卷，問卷回收率100%，有效問卷189份（有效率94.7%）。調查結果用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

2 數據分析

2.1 高中生守恒觀認識水平的整體發(fā)展情況

表1表明：高中生守恒觀認識水平整體處于中等，得分率為48.0%。從各維度來看，學生對元素守恒觀的認識水平是最高的，得分率為55.2%，而對原子守恒觀的認識水平是最低的，得分率僅為42.0%。

圖1表明：隨著學生守恒觀知識的不斷積累，守恒觀認識水平不斷提高，整體平均分和各維度平均分均呈“階梯式”上升的發(fā)展趨勢。在對各維度進行獨立樣本T檢驗結果表明高三學生在電荷守恒觀這個維度與高二學生存在顯著性差異（P<0.05）。其余各維度雖然高三學生的得分比高二學生高，但是并不存在顯著性差異。

表2為不同年級不同學業(yè)水平學生化學“守恒觀”統(tǒng)計結果，從表2可以看出高三成績在前30%學生化學“守恒觀”的得分高于高二，且二者存在顯著性差異（P<0.05），其余兩個學業(yè)水平學生的化學“守恒觀”雖然高三學生比高二學生得分高，但是并不存在顯著性差異（P<0.05）。

（1）整體來看，學生對質量守恒觀、原子守恒觀和能量守恒觀的認識水平相對較高，而對元素守恒觀、電荷守恒觀的認識水平則相對較低。即便是己經學習完高中階段化學守恒知識的高三學生，得分率僅為56.0%，這說明守恒知識的積累并不等同于守恒觀念的建立。

（2）高三學生在電荷守恒觀這個維度得分明顯高于高二學生，這可能是由于高二學生電化學基礎相對薄如所致，我們也會發(fā)現電荷守恒這個維度的得分明顯低于其他維度，這說明電荷守恒仍是教學中的難點所在。

（3）通過對不同學業(yè)水平學生的分析，我們發(fā)現化學“守恒觀”對成績處于中游和下游的學生區(qū)分度并不大，即便正處于一輪復習中的高三學生與高二學生相比較也并未出現顯著性差異，這說明化學守恒知識對化學“守恒觀”具有一定的影響。

參考文獻：

[1]龔偉，王祖浩，錢智涌.高中生“化學守恒”思維水平狀況的調查分析[J].化學教育，2012，（6） ：49-51

咸陽市秦都區(qū)基礎教育科研課題，課題名稱：高三復習課中培養(yǎng)學生化學“守恒觀”的研究，課題編號：QDJY2018241。

（陜西科技大學附屬中學）