蔡曉娜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。[1]”閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，它是教科書編者、教師、學(xué)生和文本與作者之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過“提出問題——小組討論思考問題——解決問題”的探索性學(xué)習(xí)過程，對文本進行解讀和分析，從而對課文內(nèi)容進行收集和處理，形成自我的收獲和感悟。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，如何展開探索性學(xué)習(xí)模式呢？盧小娟老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》第一課時閱讀教學(xué)或許會給筆者帶來思考和啟發(fā)。

一、盧小娟《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

2017年11月8日，中山市實驗小學(xué)盧小娟老師以四年級上冊第26課《那片綠綠的爬山虎》第一課時作為課例，給語文青年新教師呈現(xiàn)了一堂精彩絕倫、繪聲繪色的閱讀教學(xué)課例。盧老師緊緊圍繞著“激趣導(dǎo)入，自我質(zhì)疑——初讀文本，整體感知——再讀文本，提領(lǐng)主線——精讀文本，叩問細(xì)節(jié)——回顧全文，拓展延伸”的教學(xué)步驟，引領(lǐng)學(xué)生了解文本，領(lǐng)悟感情，拓闊視野。

（一）激趣導(dǎo)入，自我質(zhì)疑

盧老師首先出示一墻綠綠鮮艷的爬山虎的圖片，勾起學(xué)生對葉圣陶先生《爬山虎的腳》這篇課文的回憶。文段“那些葉子綠得那么鮮艷，看著非常舒服……一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！痹诤⒆觽兊睦世蕰曋薪Y(jié)束。盧老師的過渡語簡練自然?！熬褪沁@美麗的爬山虎，給一個人留下了深刻的印象，那個人便是——?！薄靶?fù)興”孩子們脫口而出。正因為盧老師平時嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，孩子們在課堂上胸有成竹，與盧老師的配合井然有序。

在檢查本課生字詞之后，盧老師在屏幕上呈現(xiàn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)單上提出的預(yù)習(xí)質(zhì)疑，滿屏的問題，盧老師進行歸類還注明了分別是哪些學(xué)生提出的，真是一群懂質(zhì)疑，愛思考的孩子們！接著，盧老師引導(dǎo)學(xué)生從這些問題中提煉出最有探討價值的兩個問題，分別是“課文為什么以'那片綠綠的爬山虎'為題？”和“課文寫了“我”和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？”

（二）初讀文本，整體感知

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我質(zhì)疑之后，盧老師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，把握課文整體脈絡(luò)和主要內(nèi)容。整篇文章圍繞著“課文寫了“我”和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？”進行敘事，盧老師也正是圍繞著課文“修改作文”和“做客交談”這條主線展開教學(xué)，學(xué)生在她的引導(dǎo)下思考問題，收獲知識。

（三）再讀文本，提領(lǐng)主線

在談到葉圣陶爺爺給“我”修改作文“我”的感受時，學(xué)生有各種不同的意見。例如有的學(xué)生找到的答案是“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛……”此時，盧老師便帶領(lǐng)孩子們一起分析句子，讓孩子們理解這些句子是葉圣陶先生對“我”作文的評語而不是“我”的感受。盧老師重點分析了句子“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”。接著，出示資料袋的內(nèi)容，展示了葉圣陶先生修改“我”作文的原稿，讓孩子體會“密密麻麻”的感覺。從這些內(nèi)容的講解，進一步幫助學(xué)生理解“葉老先生的批改讓“我”感受到他的認(rèn)真和溫暖，如春風(fēng)拂面”。

（四）精讀文本，叩問細(xì)節(jié)

在原稿中，盧老師還根據(jù)葉老先生的一些修改作文符號，穿插講解了“長句變短句，把不通順的句子改通順了和改正錯別字或不當(dāng)?shù)姆枴钡刃薷淖魑牡姆椒?，一舉多得。在詳細(xì)講解“我”的感受時，盧老師還出示葉圣陶先生的資料“教育部副部長，時年68歲……”，如此重要的職務(wù)，那么繁忙的事務(wù)，還幫“我”修改作文，讓學(xué)生更深切感受葉老先生的認(rèn)真和平和。

（五）回顧全文，拓展延伸

“當(dāng)作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時，他的眼前看到了那一墻綠綠的‘爬山虎’”，盧老師接著出示“剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。”

“請你來讀一讀，我們一起來讀一讀。這就是（出示課題）——”學(xué)生讀課題。環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容緊密相連，最后回歸課題“那片綠綠的爬山虎”，也為下節(jié)課解決“課文為什么以'那片綠綠的爬山虎'為題？為什么作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢？在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢？”做好鋪墊。

盧老師的課贏得了臺下青年教師經(jīng)久不息的掌聲，學(xué)生和觀眾都意猶未盡。毋庸置疑，盧老師的這節(jié)課是非常成功的。那么，與平時的常規(guī)課相比，盧老師這節(jié)課的成功體現(xiàn)在哪呢？成功的原因又是什么呢？這是一個值得思考的問題。

二、成功的教與學(xué)的原因分析

整個課堂，盧老師以讀促品，以品促悟，步步為營，給人耳目一新的感覺。雖然盧老師沒有浪費每一分鐘課堂時間，但是課堂卻不拖沓，解決課文重點問題，讓學(xué)生有所收獲。盧老師緊緊圍繞著“初讀文本，整體感知—再讀文本，提領(lǐng)主線—精讀文本，叩問細(xì)節(jié)—回顧全文，拓展延伸”的教學(xué)步驟，引領(lǐng)學(xué)生了解文本，領(lǐng)悟感情，拓闊視野。

（一）學(xué)生是課堂的主體

閱讀教學(xué)策略的核心是：在課堂上要避免用大量的時間討論教師對文本的感悟，要開展目標(biāo)清晰的以學(xué)生為主體的閱讀實踐活動。也就是圍繞文本中符合學(xué)情的語文知識或方法，按照先領(lǐng)會知識或方法，再開展指導(dǎo)、運用知識或方法的閱讀實踐訓(xùn)練，最后指向?qū)W生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的步驟，設(shè)計閱讀教學(xué)方案，富有成效地實施閱讀教學(xué)[2]。盧老師在這節(jié)課的講授中，正是遵循了“閱讀教學(xué)策略的核心”，她把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑并參與課堂的討論，通過思考問題和小組合作討論解疑，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）課前質(zhì)疑，自主探究

高效的閱讀教學(xué)應(yīng)該從指導(dǎo)學(xué)生有效進行課前預(yù)習(xí)開始。學(xué)生在課前對課文進行有效預(yù)習(xí)，能從中提煉出關(guān)鍵有價值的問題，并能展開豐富的想象和聯(lián)系，延伸到實際生活當(dāng)中，才能以“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無窮”之“意”。在《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)中，盧老師通過導(dǎo)學(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的課前預(yù)習(xí)。盧老師引導(dǎo)學(xué)生從問題中提煉出最有探討價值的兩個問題，并在教學(xué)中緊緊扣住這兩個問題展開教學(xué)，正確引導(dǎo)孩子們思考問題，通過小組討論合作的形式，分析和解決問題。

（三）捕捉教學(xué)點，叩問細(xì)節(jié)

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高閱讀課堂教學(xué)有效性的核心部分。在教學(xué)中，盧老師捕捉了一個教學(xué)要點——葉圣陶先生當(dāng)時的職務(wù)。盧老師出示葉圣陶先生的資料“教育部副部長，時年68歲……”，如此重要的職務(wù)，那么繁忙的事務(wù)，還幫“我”修改作文，讓學(xué)生更深切感受葉老先生的認(rèn)真和平和，從而加深學(xué)生對課文中心思想的理解。

三、閱讀教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)策略研究

一節(jié)高效的閱讀教學(xué)課堂，想要學(xué)生在課堂上進行探究性學(xué)習(xí)并有所收獲，還可從下面方面入手：

（一）提出問題，自我質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，想要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，首要條件必須能從中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是自我質(zhì)疑的前提和基礎(chǔ)。一般的教法都要在課堂上討論解決一系列課文中的問題，但問題（特別是重點討論的問題）的提出大多不是由學(xué)生完成，而是為教師所包辦。教師提出的問題未必符合學(xué)生的實際，很可能是學(xué)生不需要提出的問題，而要提出的問題卻未提出。更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問題的機會被“剝奪”了，課后又很難得到補償。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡單地接受或被動地工作”的習(xí)慣[3]。

因此，值得我們教育者思考的是：在閱讀教學(xué)中，如果教師能在課前就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑惑，并用自己的思路表述問題，那么努力探索，發(fā)現(xiàn)問題便會成為整個閱讀學(xué)習(xí)的良好開端，也能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）分析問題，自我解答

在“提出問題，自我質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上，進行下一個關(guān)鍵步驟——小組討論。通過小組內(nèi)成員共同討論，分析問題，不同的見解，集思廣益，將會碰出思維的火花。課堂是師生共同研究問題，探索新知的活動場所，因而課堂教學(xué)要充分發(fā)揮其集體性的作用。

從這點作用上看，分析問題和自我解答這一環(huán)節(jié)能進一步培養(yǎng)學(xué)生集體探究意識和團結(jié)合作攻關(guān)精神，有助于形成互幫互助和求真求實的良好學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好“參謀”，適當(dāng)引導(dǎo)，同時也要當(dāng)好“裁判”，對討論的結(jié)果要給予恰當(dāng)有效的評價和提供學(xué)生參考的問題結(jié)論。在自我質(zhì)疑和自我解答的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進行深層的探究并從中收獲成功的喜悅。

（三）總結(jié)問題，自我測試

一堂閱讀教學(xué)課程結(jié)束，教師想要知道課堂生成效果如何，需要及時進行檢查。如果這節(jié)閱讀教學(xué)中存在問題和漏洞，需要教師及時采取有效的補救措施，并調(diào)整今后的教學(xué)任務(wù)。總結(jié)問題和自我測試最合適在這種情況下進行，它是對前面“自我質(zhì)疑和自我解答”兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的一個檢測和評估。在“自我測試”這一環(huán)節(jié)中，它徹底打破了教師包辦的傳統(tǒng)考試，采取學(xué)生自我測試的方式，題目由學(xué)生自己擬定，答案由學(xué)生自己形成，分?jǐn)?shù)也由學(xué)生自己批改得出。

“自我測試”是培養(yǎng)學(xué)生自我檢測和評估的能力，這是一個提高自我能力的重要方法。它還可以消除學(xué)生對每場考試的抵觸性和畏懼感，自己出題自己完成自己批改，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

一節(jié)高效的閱讀教學(xué)課堂，并不是一蹴而就，按部就班的。想要在閱讀教學(xué)中形成探究性學(xué)習(xí)的模式，教師必須制定一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃，并在教學(xué)中堅持循序漸進的原則，由淺入深，從易到難，并對學(xué)生進行有效耐心的指導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.2012年1月版

[2]蹤紅.小學(xué)閱讀教學(xué)新實踐：解讀“教什么”，探究“怎么教”[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（11）：46

[3]馬銀紅.試論小學(xué)閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2018（5）：93