朱穎如

繪本顧名思義就是“畫出來的書”，俗稱圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來訴說故事的一門藝術(shù)?，F(xiàn)如今家長和學校都把繪本作為孩子的首選讀物，并開展形式多樣的閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，如家庭開展親子閱讀，送孩子上各種各樣的繪本閱讀班;幼兒園里開展繪本漂流、繪本制作、繪本教學等活動。我們發(fā)現(xiàn)孩子們在進行繪本閱讀時，經(jīng)常對繪本的某個細節(jié)特別感興趣，并積極主動探究，利用許多時間去觀察、發(fā)現(xiàn)并分享他們的秘密。繪本中有些細節(jié)能展現(xiàn)多重故事，有些細節(jié)能加深我們對故事的理解，有些細節(jié)增加我們閱讀的趣味性?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、勇于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?！庇變洪喿x能力的培養(yǎng)，是幼兒終身學習與發(fā)展所必需的寶貴學習品質(zhì)，本文將以引導幼兒挖掘繪本細節(jié)為切入點，激發(fā)幼兒的好奇心和閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒觀察能力、專注力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，培養(yǎng)幼兒觀察能力

觀察是幼兒認識世界的重要途徑，通過觀察繪本中的細節(jié)，培養(yǎng)幼兒觀察能力，幫孩子順利度過細節(jié)敏感期。蒙特梭利認為：敏感期不是一時的好奇，也絕非偶然發(fā)生的現(xiàn)象，而是孩子與生俱來的，是本能的渴望。細節(jié)敏感期是孩子注意力、觀察能力發(fā)展的開始。這個階段的孩子會發(fā)現(xiàn)繪本中，大人都沒有發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，孩子們的“眼神似乎也變尖了”。如：在帶孩子們參觀完地鐵站后，回到學校，孩子們開始閱讀《地鐵是如何運營的》這本書，有個孩子指著書上的車站控制室說：“這個不一樣?！崩蠋焼枺骸澳睦锊灰粯?？”“這個沒有玻璃”然后他又翻了一頁，“這個是一樣的?！崩蠋熕伎剂艘幌?，原來帶孩子們參觀的那個地鐵站的控制室是有玻璃的，有墻的。書上地鐵站控制是敞開式，沒有玻璃、沒有墻，如果不是孩子們發(fā)現(xiàn)，大人們一般不會注意到這個細節(jié)。我們要理解孩子，不要刻意阻止孩子對細小事物的關(guān)注，并且要有足夠耐心去欣賞孩子的可愛舉動。

在細微事物敏感期里，那些細小的事物在孩子的眼里是無比新奇的，總能給他帶來數(shù)不盡的樂趣。因此在這個時期，我們通過閱讀繪本，觀察細節(jié)，給他一定的自由，讓他的觀察力得到提升。如在閱讀繪本《我媽媽》時，孩子們很容易就能發(fā)現(xiàn)，環(huán)襯的圖案和媽媽睡衣的圖案是一樣的，閱讀時還可以和孩子一起尋找發(fā)現(xiàn)繪本中還有哪些地方出現(xiàn)了睡衣圖案?！段覌寢尅啡牡闹骰{(diào)是愛，從封面開始，每一頁都有愛心，在進行繪本閱讀時，還可以設(shè)計讓幼兒尋找“愛心”，如發(fā)現(xiàn)媽媽的睡衣上有愛心圖案、媽媽杯子上有愛心、媽媽做的蛋糕上有愛心、媽媽種的花有愛心花、媽媽的吉他有愛心、媽媽超人有一個大大的愛心等，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)細節(jié)的能力，激發(fā)幼兒閱讀興趣，加深幼兒對繪本的理解，在找的過程中發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、感受媽媽的偉大！

二、閱讀細節(jié)，深化幼兒對繪本主題理解

繪本細節(jié)表現(xiàn)的形式是多種多樣的，有的是通過配角展現(xiàn)細節(jié)，有的是系列繪本中共同點，對這些細節(jié)的閱讀挖掘，能增加幼兒對繪本主題的理解。

1.繪本配角細節(jié)閱讀，發(fā)現(xiàn)多重故事。

作家會運用一些配角來展現(xiàn)多重故事，需要讀者細心發(fā)現(xiàn)。最常用的角色是小老鼠，它一直是作家們的最愛。如在繪本《爺爺一定有辦法》中，作者用小老鼠一家進行雙故事敘說，隨著情節(jié)的開展，約瑟的布料越來越小，小老鼠一家的布料越來越多，原來約瑟的碎布頭都被老鼠一家最大化的利用起來了，用來做老鼠一家的窗簾、衣服、被子、桌布等等。繪本《阿利的紅斗篷》中小老鼠出場時，正使勁兒拽著阿利的剪刀，每一頁老鼠都從從阿利家順來一樣物品，瞧瞧一一燭臺、鞋子、南瓜燈、紅果子，最后發(fā)現(xiàn)阿利的窗外就是小老鼠的家。不過，小老鼠把自己的家布置的和阿利的家一樣溫馨！做老鼠也要厚道，不能光索取不回報，哪怕只回報一次，最后送了一只手套給阿利，這樣的小老鼠是不是很可愛了？在閱讀時引導幼兒發(fā)現(xiàn)這些配角，觀察它們在故事中做什么？和主角之間有哪些連接？幼兒通過對繪本角色的挖掘，內(nèi)容的解讀，從而深化對繪本主題的理解。

2.系列繪本中的細節(jié)閱讀，發(fā)現(xiàn)繪本潛在規(guī)律。

系列繪本中有時會用一些小的細節(jié)跟前一本連接，在閱讀時引導閱讀細節(jié)，發(fā)現(xiàn)繪本潛在規(guī)律。在《大衛(wèi)不可以》中，扉頁有一位半身人，她兩手叉腰，雙腳打開，在故事中也從來沒有正面露面，但故事中每一頁都有他的存在，到結(jié)尾處都會出現(xiàn)半身人抱著大衛(wèi)的畫面。這個半身人就是跟前一本的鏈接，也是這套系列繪本潛在的規(guī)律，在閱讀其余系列繪本時，幼兒會發(fā)現(xiàn)這本書里也有半身人，她們會猜測這個半身人是誰？孩子們根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，猜測半身人是媽媽、老師、圣誕老人……。

三、挖掘細節(jié)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“要引導幼兒仔細觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系?！崩L本中的細節(jié)大多藏在圖畫中，它能讓畫面更豐滿，突出人物形象，成功的細節(jié)描寫會激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。《三只小豬的真實故事》講述的是一只名字叫亞歷山大的狼，戴著一副眼鏡，穿西裝、打領(lǐng)結(jié)，閱讀時和幼兒一起討論“你認為這是怎樣的一只狼？”“這只狼是像它穿著一樣非常紳士嗎？”繼續(xù)講述故事，引導幼兒仔細觀察狼吃的漢堡是什么做成的？孩子們發(fā)現(xiàn)有兔子的耳朵，老鼠的尾巴……。通過這樣的畫面細節(jié)挖掘一下子把狼的本性暴露出來了，逐漸使孩子們建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，突出人物形象的塑造，激發(fā)孩子閱讀興趣。

有些繪本細節(jié)可以激發(fā)幼兒多次閱讀的興趣，每次閱讀都能有新的發(fā)現(xiàn)。如《蓬蓬貓系列》，這是用細節(jié)裝點起來的繪本，每一冊每一頁都能發(fā)現(xiàn)好玩的細節(jié)，在繪本的最后，作者還特別設(shè)置一些提問，如在畫面中尋找圖形、某個小動物、尋找顏色、碰碰貓的玩具等等，讓孩子跟細節(jié)玩游戲，百讀不厭。