劉蘭

在貫徹《綱要精神》和遵循幼兒區(qū)域活動的原則的前提下，將共同學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用到大班幼兒階段的區(qū)角數(shù)學(xué)活動的組織中，根據(jù)每種數(shù)學(xué)區(qū)角的類型以及對應(yīng)的活動中幼兒的具體表現(xiàn)制定了這些共同學(xué)習(xí)的方法，并與區(qū)角數(shù)學(xué)的規(guī)則相結(jié)合，對活動的開展做有效的支持：

1.從幼幼共同學(xué)習(xí)的方向出發(fā)，共同學(xué)習(xí)法在區(qū)角數(shù)學(xué)活動中的運(yùn)用：

（1）自由組合共同學(xué)習(xí)法——運(yùn)用于多人共同游戲，有競賽關(guān)系的數(shù)學(xué)區(qū)角游戲

○1PK淘汰制自由組合

數(shù)學(xué)區(qū)角活動“連連看”是以感知數(shù)的分解為目的的游戲，兩位幼兒對弈，把棋子全部消除完游戲結(jié)束。

案例：連連看

剛開始玩的時(shí)候，兩個(gè)幼兒之間有能力差，能力強(qiáng)的一方會很不耐煩，每次都直接幫能力弱的一方解決了問題，想快點(diǎn)結(jié)束游戲的樣子。

因此在此活動中改變了一些規(guī)則，改為PK淘汰制，想玩這個(gè)游戲的幼兒都可以在旁觀戰(zhàn)，每位幼兒的每一次消除都有時(shí)間限制，超過時(shí)間還沒有完成就淘汰，下一個(gè)幼兒繼續(xù)，最后沒有被淘汰的幼兒勝利。這一規(guī)則更加激發(fā)了幼兒的斗志和規(guī)則意識，尤其是讓被淘汰的幼兒還可以在觀戰(zhàn)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重新挑戰(zhàn)，幼兒興趣度也很高。

案例：安靜點(diǎn)

區(qū)角數(shù)學(xué)活動一開始，連連看游戲區(qū)就圍了五六個(gè)人，一會就七嘴八舌的討論起來了，有的說這兩個(gè)可以，有的說那邊兩個(gè)，都顯得很著急的樣子，還有的說時(shí)間快到了，剛我了，朵朵坐在那被吵得受不了：你們安靜點(diǎn)嘛！你們打擾到我來。

幼兒在這種PK淘汰制共同學(xué)習(xí)方法的作用下，熱情高漲，都很積極認(rèn)真。

○2有共同興趣的自由組合

案例：打牌游戲

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動“打牌”游戲中，游戲開始的首要條件是三個(gè)人，然后在以集合分類的規(guī)則玩耍，幼兒需要有共同的打牌經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)才能有序有趣的開展活動。在最開始的區(qū)角選中幼兒大部分都是以材料的吸引力為首要選擇，而“打牌”這個(gè)游戲材料單一，所以經(jīng)常會湊不夠三個(gè)人，而且有的幼兒并沒有打牌的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以有興趣和經(jīng)驗(yàn)的人跟不會玩的人也玩不起來，幾次之后玩的人就更少了。

因此我們想到了用共同興趣的自由組合方式來促進(jìn)幼兒的在這個(gè)區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)。

案例：建立興趣群

在一日生活的自由活動時(shí)間投入“牌”這個(gè)材料，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒帶動有興趣的幼兒，建立打牌興趣群，在數(shù)學(xué)區(qū)角活動時(shí)，這個(gè)興趣群的幼兒就會自由組合玩“打牌”這個(gè)區(qū)角。

在實(shí)施一段時(shí)間后，原本沒人選擇的“打牌區(qū)”也變得“生意興隆”了，以興趣為前提組成的隊(duì)友更加默契，玩起來也更加投入。

○3競技挑戰(zhàn)式自由組合

每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力存在差異性，在區(qū)角數(shù)學(xué)活動中，能力較強(qiáng)的幼兒都會先掌握游戲玩法，而能力較弱的玩起來的目的性就不強(qiáng)。

案例：種花

我們班在兩人競技類區(qū)角數(shù)學(xué)活動——“排序種花”中，能力強(qiáng)的一組幼兒和能力弱的一組幼兒形成了巨大的差異。能力強(qiáng)的兩位幼兒一組在整個(gè)游戲過程中一直保持高度的集中，互相監(jiān)督對方，自覺遵守規(guī)則，比賽意識強(qiáng)，興趣度很高;能力弱的兩位幼兒一組就毫無規(guī)則意識，無目的性，沒有競爭感，有時(shí)還出現(xiàn)擺弄一會兒材料就不想玩了的現(xiàn)象。

為了讓每一位兩位幼兒都能在活動中數(shù)學(xué)能力有所提高，我們在遵循區(qū)角活動自由自主的前提下，選擇用競技挑戰(zhàn)式共同學(xué)習(xí)法。通過自薦和選舉的方式選出“種花小能手”，然后每次活動時(shí)讓幼兒自己選擇一位小能手學(xué)習(xí)“種花”，并下挑戰(zhàn)書，激勵幼兒互相進(jìn)步。通過這樣的競技方式，讓能力弱的幼兒在游戲中向能力強(qiáng)的幼兒學(xué)到了規(guī)則和方法，一段時(shí)間后參加這項(xiàng)區(qū)角數(shù)學(xué)活動的幼兒明顯能力提高了，也更加積極了。

案例：我要戰(zhàn)勝他

老師：今天哪些人要選擇種花這個(gè)區(qū)角??？

航航：我要去，我學(xué)到了一個(gè)好的方法，我要去挑戰(zhàn)種花小能手。

老師：玲玲，有人要挑戰(zhàn)你哦！

航航：對，我要戰(zhàn)勝你！

玲玲：我才不怕你呢。

兩個(gè)人在玩的過程中相當(dāng)認(rèn)真，還很積極的挑出對方的問題。

（2）能力互補(bǔ)共同學(xué)習(xí)法——運(yùn)用于多人合作完成同一任務(wù)的區(qū)角活動，從游戲規(guī)則中促使數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的幼兒帶動能力弱的幼兒共同進(jìn)步。

○1好朋友組合能力互補(bǔ)法

在區(qū)角數(shù)學(xué)活動中，必須遵循幼兒自由自主的形式，所以自然就會有能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒一起，也會有規(guī)則意識不相同的幼兒一起，于是會有更多的矛盾產(chǎn)生。

案例：小小建筑師

在活動時(shí)，佳佳和洋洋選擇了一塊工地，所以他們需要一起完成工地搭建工作，

佳佳：這個(gè)不能放在這里，

洋洋：那我放在這里

佳佳：那里也不行，這是不對的，你別再搗亂了，我都快成功了。

在這樣的活動過程中并不能起到讓幼兒學(xué)會合作和數(shù)學(xué)能力共同提升的目的。所以我們采取好朋友自由組合共同學(xué)習(xí)法，在每次活動之前，幼兒和好朋友一起選擇組成小組，推選出小組長，由小組長分配工作并做記錄，活動結(jié)束時(shí)由小組長對本次合作活動做出小組自我評價(jià)。

案例：好朋友自由組合之小小建筑師

佳佳：我來當(dāng)組長吧，我玩過很多次了，玩得很好。

瑞瑞：好吧，我想來記錄。

琪琪：我們還可以邊搭邊記錄，我先搭這塊地。

佳佳：那我搭這邊，看我們誰先搭好。

好朋友之間在合作上更加懂得商量，這樣的方式有利于小組之間互相學(xué)習(xí)。如何更好的合作工作，小組內(nèi)部之間如何更好的互相幫助，提升小組的工作能力和個(gè)人工作能力。

○2推選強(qiáng)者做游戲隊(duì)長的能力互補(bǔ)法

案例：奪旗

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動“奪旗”游戲中，在這個(gè)游戲中最開始玩的時(shí)候，幼兒自由組合后，由于有的組合兩位幼兒能力都弱，沒有計(jì)劃，沒有安排，誰鋪地磚，怎么鋪，誰跳過地磚搶旗幟，這些問題沒有人解決，他們也不知道問題的所在，玩得毫無規(guī)則。

觀察到這個(gè)問題后，我們想到由能力強(qiáng)的來做領(lǐng)導(dǎo)者，安排和計(jì)劃，能力弱的來做實(shí)施者，能力弱的也可以在這一過程中學(xué)到能力強(qiáng)的幼兒的方式方法，贏的一隊(duì)兩人都有獎勵，由輸?shù)囊魂?duì)監(jiān)督并給與獎勵，起到互相監(jiān)督作用和激發(fā)幼兒想贏的欲望。組隊(duì)時(shí)幼兒就自己根據(jù)需要選擇隊(duì)長或者交換隊(duì)長等方式組合，來取得勝利。

案例：我要當(dāng)隊(duì)長

西西：老師，我覺得我現(xiàn)在已經(jīng)有能力當(dāng)隊(duì)長了，他們不要我當(dāng)。

老師：這是為什么呢？

西西：他們說我只會亂玩，但是我已經(jīng)會玩了。

老師：那我們一起去試試，證明給他們看你真的會玩了。

我和西西一組，和另外一對比賽了一次，雖然我和西西一組還是輸了，但是明顯西西的進(jìn)步很大。

從中可以看出推選強(qiáng)者當(dāng)隊(duì)長的這個(gè)共同學(xué)習(xí)方法是可以讓幼兒能力互補(bǔ)的，能力弱的幼兒可以學(xué)到很多。