摘要：基于地理核心素養(yǎng)的大背景下，“洋流對(duì)自然環(huán)境的影響”這一教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)符合新課改和地理核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)分布、航海以及對(duì)海洋污染的影響。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);洋流對(duì)自然環(huán)境的影響;教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

選自人教版教材高中地理“必修1”第三章《地球上的水》第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的第二課時(shí)。該章從地球上的水循環(huán)開(kāi)始，進(jìn)而介紹地球表面大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，最后以水資源的合理開(kāi)發(fā)利用結(jié)束，“人水關(guān)系”成為構(gòu)建本章知識(shí)主體的脈絡(luò)。第二節(jié)在該章中起著承上啟下的作用，既是重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)。在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)中，由于有前面知識(shí)的鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：洋流對(duì)氣候、漁場(chǎng)分布、航海、海洋污染的影響

教學(xué)難點(diǎn)：上升流海區(qū)形成漁場(chǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生對(duì)澳大利亞?wèn)|西岸氣候差異、日本海域魚(yú)類資源豐富原因、泉港碳九污染范圍進(jìn)行分析時(shí)，就需要了解這些區(qū)域的自然特征，以及不同海域的洋流分布情況，加強(qiáng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

綜合思維：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響利弊兼?zhèn)?，學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)要素進(jìn)行分析洋流對(duì)地理環(huán)境的不同方面帶來(lái)的影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和分析思維。

地理實(shí)踐力：通過(guò)情境和案例的展示，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)和小組討論活動(dòng)的過(guò)程中能增強(qiáng)合作交流能力。觀察洋流分布圖、澳大利亞氣候分布圖等地圖，動(dòng)手重繪規(guī)避冰山發(fā)生的泰坦尼克號(hào)船行駛的路線，提高讀圖、析圖、畫(huà)圖的能力。學(xué)生通過(guò)案例來(lái)回答問(wèn)題，鍛煉提取有效信息的能力。

人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合新聞時(shí)事“泉港碳九泄露事件”探究洋流對(duì)海洋污染的影響，學(xué)生能夠有關(guān)心國(guó)家大事的意識(shí)，并樹(shù)立起正確的人地觀念和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

環(huán)節(jié)一：巧妙導(dǎo)入，激發(fā)探究欲

[導(dǎo)入]赤道線上的奇觀：科爾馬群島上的企鵝

南美洲西部、太平洋東部的科爾馬群島位于赤道兩側(cè)，按地理常識(shí)來(lái)說(shuō)，這里應(yīng)該是高溫多雨、植物繁茂的地方，然而這里卻低溫干燥、植物稀少，而且荒漠植物比比皆是。更有趣的是，原本應(yīng)當(dāng)生活在南極地區(qū)的企鵝，居然出現(xiàn)在這個(gè)地區(qū)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的奇觀呢？

環(huán)節(jié)二：案例探究

（一）洋流對(duì)氣候的影響

[案例展示]澳大利亞是世界上唯一一個(gè)國(guó)土覆蓋整個(gè)大陸的國(guó)家，它的東部景觀和西部景觀存在很大的差異，東部為大片茂密的森林，而西部則是大片荒涼的沙漠。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：①東部和西部在景觀上的差異各反應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂蚓哂惺裁刺攸c(diǎn)？②從澳大利亞的地理位置，以及對(duì)照世界洋流分布圖，分析澳大利亞?wèn)|部和西部氣候差異的主要原因？

[教師活動(dòng)]①對(duì)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析②利用世界洋流分布圖和澳大利亞氣候分布圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同性質(zhì)的洋流對(duì)東、西部氣候產(chǎn)生的影響

（二）洋流對(duì)漁場(chǎng)分布的影響

[案例展示]日本料理以生魚(yú)片為出名，制作生魚(yú)片的原料較為廣泛，但以深海產(chǎn)的魚(yú)類以及其他海產(chǎn)品為主。如魚(yú)類有三文魚(yú)、旗魚(yú)、鱸魚(yú)等;甲殼類有海膽、蝦、龍蝦等。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生思考問(wèn)題并回答①：日本海產(chǎn)品如此豐富，與日本海域的洋流有什么關(guān)系呢？②為什么寒暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場(chǎng)呢？

[教師活動(dòng)]教師引導(dǎo)學(xué)生的思維從豐富的海產(chǎn)品出發(fā)，推斷出日本海域存在一個(gè)大規(guī)模的漁場(chǎng)——北海道漁場(chǎng)，再對(duì)照世界洋流分布圖，找出影響北海道漁場(chǎng)的千島寒流與日本暖流，并一邊建構(gòu)板書(shū)一邊向?qū)W生解釋寒暖流交匯給漁場(chǎng)帶來(lái)的影響。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生在“世界四大漁場(chǎng)分布圖”中找出與北海道漁場(chǎng)形成成因相同的漁場(chǎng)，以及影響這些漁場(chǎng)的洋流是哪些？

[教師活動(dòng)]點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，并總結(jié)由寒暖流交匯所形成的漁場(chǎng)：北海道漁場(chǎng)（千島寒流與日本暖流）、北海漁場(chǎng)（北大西洋暖流與東格陵蘭島寒流）、紐芬蘭漁場(chǎng)（墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流）

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生結(jié)合圖2分析為什么秘魯漁場(chǎng)的成因與其他三個(gè)漁場(chǎng)不同？

[教師活動(dòng)]對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，并詳細(xì)講解秘魯漁場(chǎng)的形成成因

（三）洋流對(duì)航海的影響

[案例展示]案例一：哥倫布于1492年8月3日率領(lǐng)船隊(duì)開(kāi)始西航，37天后到達(dá)美洲的巴哈馬群島等地，1493年9月25日進(jìn)行第二次西航，20天后到達(dá)美洲多米尼加等地，試分析第二次航行西航的航行路線遠(yuǎn)了，為什么用時(shí)反而用少？

案例二：：泰坦尼克號(hào)被人們稱為“上帝都沉不了的船”，它的處女航從英國(guó)南安普敦出發(fā)，目的地為紐約，但是航途中遇到冰山沉沒(méi)了。這次空前的海難造成1503人死亡，在世界的航海史上寫(xiě)下了令人悲傷的一頁(yè)。

案例三：在低層大氣處于穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，由于水汽的增加及溫度的降低，近海面的空氣逐漸達(dá)到飽和或過(guò)飽和狀態(tài)，水汽以微細(xì)鹽粒等吸濕性微粒為核心不斷凝結(jié)成細(xì)小的水滴、冰晶或兩者的混合物，懸浮在海面以上幾米、幾十米乃至幾百米低空，形成海霧。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生分組討論：

第一組同學(xué)探究：結(jié)合哥倫布航行路線和世界洋流分布圖，討論為什么第二次航行時(shí)間比第一次航行時(shí)間短？

第二組同學(xué)探究：泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的海域主要是位于北大西洋中緯度，而冰山主要集中在北冰洋附近，為什么會(huì)出現(xiàn)事故發(fā)生地點(diǎn)？

第三組同學(xué)探究：濃霧導(dǎo)致泰坦尼克號(hào)船員在離冰川很近時(shí)才發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)而拉響警報(bào)，但為時(shí)已晚，紐芬蘭海域?yàn)楹螘?huì)出現(xiàn)海霧？海霧對(duì)航行造成什么影響？

第四組同學(xué)：結(jié)合世界洋流分布圖設(shè)計(jì)出可能避免泰坦尼克號(hào)悲劇發(fā)生的路線

[教師活動(dòng)]教師關(guān)注每一個(gè)小組的討論情況和進(jìn)度，對(duì)薄弱組進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。在小組代表進(jìn)行發(fā)言時(shí)，讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師完善結(jié)論

環(huán)節(jié)三：思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)框架

學(xué)生和教師一起用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納本節(jié)課知識(shí)的框架和主要內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介：

鄭如意（1995.3—），女，福建福州，福建師范大學(xué)，無(wú)職稱，研究生（2018級(jí)碩士），研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。