張黨政

在當(dāng)前如何實施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的策略。但是在實際的教學(xué)過程中還存在著以下的一些課堂提問的誤區(qū)。

一、目前數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

二、設(shè)置有趣的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體。教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上積極地參與到教師的教學(xué)活動中。這就需要教師給學(xué)生設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生能夠主動地參與到教師的教學(xué)活動在。例如：學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的重心問題的時候，教師可以問學(xué)生：不倒翁不倒的秘密是什么？問題簡單而有趣，瞬間把學(xué)生的注意力都吸引過來了。接著教師可以讓學(xué)生幫助把一個均勻的鉛筆懸掛在一根細(xì)繩上，并且讓學(xué)生思考：當(dāng)鉛筆處于水平狀態(tài)時，作用在鉛筆上有哪些力？這些力的方向都和鉛筆垂直嗎？重力作用在哪？通過鉛筆的重心，教師引入線段、圓、矩形、平行四邊形、三角形的重心。學(xué)生在教師神奇的展示和描述中一點點地理解了重心的概念，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

教師給學(xué)生設(shè)置的課堂提問要緊密聯(lián)系生活實際，因為“生活即教育，社會即學(xué)校”，生活中很多的現(xiàn)象和知識，學(xué)生都已經(jīng)明白和懂得了。教師把這些學(xué)生已知的經(jīng)驗帶到課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)未知的知識，會起到事半功倍的效果。方便學(xué)生的理解，讓學(xué)生更快地接受知識。學(xué)生接觸到函數(shù)可能還有些不理解和困惑，感覺有些難，但是教師把生活中的情境融入到了數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生就會輕松理解題意了。生活化的情境讓教師的提問很容易被學(xué)生理解，教師要善于把問題簡化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，結(jié)合生活進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

三、教給學(xué)生一些課堂提問的方法

1、導(dǎo)入性提問

在講授新課時可以從學(xué)生的質(zhì)疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當(dāng)學(xué)生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是學(xué)生進(jìn)行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時機(jī)。學(xué)生已初步擁有了一些生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，觸動學(xué)生的情緒，喚起心理共鳴，設(shè)計新穎問題引入新知。

2、延伸性提問

僅僅通過課堂上的四十分鐘來學(xué)習(xí)知識似乎還不夠，還需要在課余時間利用課外活動來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事、擴(kuò)展性知識等，用來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生的知識和思維之間架起橋梁，讓他們感到學(xué)習(xí)中充滿了興趣。提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，這是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問貫穿課堂，我們實際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來提出疑問，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問，必能提高課堂教學(xué)的效益。

四、創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。學(xué)有所疑，才會學(xué)有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個個正襟危坐，當(dāng)有疑問或不同見解時，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機(jī)會，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時，允許他自己請另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

沒有提問的一堂課是毫無生氣的一堂課，提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要明確目的，精心設(shè)計、合理安排，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教學(xué)為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師的好的提問會讓學(xué)生不斷地思考和探究，讓學(xué)生從探索中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會分析和總結(jié)。從參與中得到發(fā)展，增加自信。問題也會激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，讓學(xué)生不斷地提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。