張秀麗

摘要：現(xiàn)如今鄉(xiāng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)狀況堪憂，在各種因素的影響下，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)反饋割裂開來，使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷節(jié)、脫節(jié)現(xiàn)象，難以形成較強(qiáng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)作業(yè)，共同進(jìn)行“在研討中深入，在改正錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”，并在實(shí)施過程中加以完善，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué)作業(yè);實(shí)效性;因素; 教學(xué)模式

農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效有限，而據(jù)相關(guān)的了解與研究得知，作業(yè)的實(shí)效性，得不到教師、學(xué)生和家長重視，更沒有相關(guān)的成熟經(jīng)驗(yàn)借鑒和理論普及，使數(shù)學(xué)作業(yè)處于一種形式狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)反饋割裂開來。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期累積，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)來說，將會(huì)產(chǎn)生較為不利的影響。

一、影響鄉(xiāng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性的因素

1、鄉(xiāng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)狀況

家庭教育理念的不足，父母打工務(wù)農(nóng)等原因，一定程度上使得很多學(xué)生無法得到父母的關(guān)心與教育，學(xué)生的性格、心理、自制力等方面受到影響，進(jìn)而形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使其離開學(xué)校后就無法全身心投入課后學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，知識(shí)斷節(jié)、脫節(jié)，不能正確或完整進(jìn)行表述、表達(dá)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)多、雜、亂的現(xiàn)象，沒有形成良好的鉆研、總結(jié)、訂正、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加困難。

2、對(duì)作業(yè)功能與作用意識(shí)不清

由于教育理念不夠，課后學(xué)習(xí)作用被忽視，而課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分水嶺。教師要對(duì)做錯(cuò)的作業(yè)所折射出的學(xué)生掌握的程度及層面，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出教學(xué)調(diào)整，才能保證教師教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前鄉(xiāng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)流于形式，學(xué)生對(duì)作業(yè)功能與作用意識(shí)不清，影響教與學(xué)的合力，給教學(xué)帶來很多困難。

二、探索有效提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性的教學(xué)模式

對(duì)于上述學(xué)生體現(xiàn)的諸多狀況，一個(gè)學(xué)生身上往往存在多種。教師在付出無數(shù)努力后，也只能進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)化，多數(shù)教師往往是顧此失彼，身心疲憊。根據(jù)實(shí)際情況，探索到一套作業(yè)“課后研討”+“課前五分鐘討”+“評(píng)價(jià)”（簡稱“研、講、評(píng)”）的教學(xué)模式，以期解決上述問題。

“研、講、評(píng)”的教學(xué)模式，其中心是以作業(yè)為載體，通過提高作業(yè)實(shí)效，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系成一個(gè)學(xué)習(xí)整體。流程是：教師科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，課后研討小組進(jìn)行探究，課前五分鐘講解作業(yè)進(jìn)行反饋，教師以作業(yè)為切入點(diǎn)引入新課學(xué)習(xí)，在此過程中教師配以相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)，通過作業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)形成一種集體生活形態(tài)。

1、通過教師科學(xué)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是“研、講、評(píng)”教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要有部分是基礎(chǔ)，部分作業(yè)還得兼有研討的必要性需求，同時(shí)還要兼?zhèn)湟龑?dǎo)新課的功能，使作業(yè)能夠相互關(guān)聯(lián)承上啟下，使知識(shí)成連貫性。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。[1]教師應(yīng)做到精心設(shè)計(jì)作業(yè)，通過作業(yè)主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連貫性、整體性、集體性學(xué)習(xí)。

2、通過作業(yè)研討、作業(yè)評(píng)價(jià)切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，問題解決就會(huì)事半功倍?；诖?，可以將課堂小組學(xué)習(xí)的模式遷移到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中。教師可以利用軟件平臺(tái)，建立課后作業(yè)研討小組，教師則將相應(yīng)的作業(yè)糾錯(cuò)、研討任務(wù)，交給小組的學(xué)生，讓學(xué)生自主對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，對(duì)教師設(shè)計(jì)的研討問題加以深化，以產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)與反思。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，教師對(duì)作業(yè)研討積極性比較高，糾錯(cuò)效果顯著的小組要進(jìn)行及時(shí)的表彰，要在學(xué)校、家庭建立作業(yè)評(píng)價(jià)體系和確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與研討，勇于糾錯(cuò)。在表彰形式上，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，可以設(shè)立“家里有個(gè)好孩子”、評(píng)選“先進(jìn)作業(yè)研討小組”活動(dòng)，開展“優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)”等活動(dòng)。持續(xù)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)、研討表彰活動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生研討、糾錯(cuò)的主動(dòng)性，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障作業(yè)的實(shí)效性。

3、通過“課前五分鐘”研討、糾錯(cuò)進(jìn)行反饋延展。

為了保障研討、糾錯(cuò)能夠切實(shí)有效發(fā)揮其作用，創(chuàng)立“課前五分鐘”作業(yè)研討、糾錯(cuò)教學(xué)模式。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)置課后作業(yè)，引領(lǐng)課后作業(yè)研討小組對(duì)膚淺的、集中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正;對(duì)下一節(jié)課有基礎(chǔ)性的作業(yè)，在“課前五分鐘”加以探討，引發(fā)新課內(nèi)容，形成以“課前五分鐘”為切入點(diǎn)的教學(xué)模式。這種模式能把課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程，它能帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)作業(yè)共同進(jìn)行“在研討中深入，在改正錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”，在家庭、學(xué)校教育達(dá)不到的情況下，依然能使學(xué)生能夠在課后進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)切實(shí)進(jìn)行下去。

對(duì)于作業(yè)中重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師指導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤形成筆記，以保障在后續(xù)復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)的過程中能夠反復(fù)觀看。提出科學(xué)的解決重復(fù)錯(cuò)誤方式：1+2+10+30模式，即在第一天、第二天、第十天、第三十天進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這種創(chuàng)新模式下，能夠有效幫助教師重復(fù)性糾錯(cuò)問題，很大程度上降低學(xué)生的做題錯(cuò)誤率，從而切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。

結(jié)語：由于農(nóng)村地區(qū)初中生無法使作業(yè)實(shí)效得到良好的保障，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式亟待改變及創(chuàng)新。通過教育教學(xué)實(shí)踐摸索出具有操作性的“研、講、評(píng)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠吸收到更多的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成完整的、連貫的集體學(xué)習(xí)生活，一定程度上使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效上得到大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011版