摘要：中介語(yǔ)石化現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)者研究第二外語(yǔ)的一個(gè)密切關(guān)注的話題。中介語(yǔ)是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中逐漸向目標(biāo)語(yǔ)靠攏而產(chǎn)生的一種特殊的語(yǔ)法規(guī)則，而在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)者極易受母語(yǔ)等因素的影響產(chǎn)生石化現(xiàn)象。本文就是從中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的本質(zhì)、類型與形成因素以及防止石化現(xiàn)象的方法三個(gè)維度進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)；石化現(xiàn)象；第二外語(yǔ)；學(xué)習(xí)者

近年來(lái)，隨著對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的不斷探究，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)者第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響做了大量的研究，與此同時(shí)在第二語(yǔ)言習(xí)得或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一種與眾不同的現(xiàn)象出現(xiàn)在人們的視野中，即當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的水平后，該語(yǔ)言的一部分技能（例如：聽(tīng)、說(shuō)、讀或?qū)懀┑倪M(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到阻礙，就會(huì)出現(xiàn)一種異于第一語(yǔ)言即母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則及語(yǔ)言子系統(tǒng)的語(yǔ)言體系，這就是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Larry Selinker在1972年提出的中介語(yǔ)（interlanguage）。

1.石化現(xiàn)象

石化現(xiàn)象（Fossilization）也稱僵化現(xiàn)象，這一術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院教授Larry Selinker所提出的，但就石化現(xiàn)象，Selinker在不同時(shí)期做了不同的陳述。

起初，Selinker認(rèn)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者也許最終只有百分之五的人才能達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)的水平， 即絕大多數(shù)的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能完全激活大腦中的潛在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，因而難以將普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能永久地習(xí)得正確的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言，他稱這種現(xiàn)象為石化。1972年，Selinker則表示，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中趨于保留的與它的目的語(yǔ)有關(guān)的那些石化了的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法規(guī)則及亞系統(tǒng)特征，不受外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡及所接受的外語(yǔ)教育的多少的影響。石化了的結(jié)構(gòu)趨于以潛在的方式存在，在表面認(rèn)為已被清除了以后，會(huì)在學(xué)習(xí)者的輸出中重新出現(xiàn)”[1]。1992年，Selinker對(duì)石化現(xiàn)象做了進(jìn)一步闡述：“如果中介語(yǔ)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進(jìn)一步發(fā)展，也是石化的表現(xiàn)”[2]。直到1996年，Selinker重申：“語(yǔ)言石化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用?！盵3]那么，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語(yǔ)言石化現(xiàn)象具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

2.石化現(xiàn)象的分類及成因

2.1 石化現(xiàn)象的分類

在1972年，根據(jù)形式上的不同，Selinker將石化現(xiàn)象分為個(gè)體石化和群體石化兩種。其中個(gè)體石化現(xiàn)象又表現(xiàn)在兩方面：第一，錯(cuò)誤石化；第二，語(yǔ)言能力石化。錯(cuò)誤石化表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)期間被多次糾正的并被認(rèn)為已糾正的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)；語(yǔ)言能力石化即中介語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯方面的石化。群體石化是指當(dāng)已產(chǎn)生石化現(xiàn)象的外語(yǔ)能力被大眾普遍習(xí)得，乃至整個(gè)社會(huì)都認(rèn)為是正常的現(xiàn)象，這就會(huì)導(dǎo)致一種新的方言的出現(xiàn)，例如：印度英語(yǔ)。

我國(guó)學(xué)者牛強(qiáng)在2002年，根據(jù)石化現(xiàn)象的性質(zhì)分為暫時(shí)性石化和永久性石化兩種不同類型。在我國(guó)眾多的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中，他認(rèn)為尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在第二外語(yǔ)即大多數(shù)為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的石化現(xiàn)象多屬于暫時(shí)性石化，即經(jīng)過(guò)指導(dǎo)是可以被糾正的。然而，很多時(shí)候即使是學(xué)習(xí)者認(rèn)為已經(jīng)被糾正過(guò)的錯(cuò)誤，仍會(huì)在之后運(yùn)用的過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中仍需要不斷思考，及時(shí)輸入新的信息，盡量避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)石化現(xiàn)象，盡快地排除母語(yǔ)所造成的負(fù)遷移。

2.2 石化現(xiàn)象的成因

1972年，Selinker將中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為以下5個(gè)方面的原因：第一，母語(yǔ)遷移；第二，培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；第三，學(xué)習(xí)策略；第四，交際策略；第五，目標(biāo)語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象。

母語(yǔ)遷移。母語(yǔ)遷移，指的是在第二外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣往往會(huì)對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者造成直接的影響。這是由于人們最初對(duì)一個(gè)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，那么在將英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)下意識(shí)地將自己母語(yǔ)的發(fā)音方式、語(yǔ)法規(guī)則和特殊用法等套用到第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，這樣就會(huì)造成對(duì)第二外語(yǔ)本身的一些表達(dá)方式和固定用法的忽視，從而導(dǎo)致一些錯(cuò)誤產(chǎn)生，久而久之就形成了中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象。

培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。我國(guó)學(xué)者牛強(qiáng)（2000）從兩方面對(duì)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移進(jìn)行了闡述。首先，培訓(xùn)轉(zhuǎn)移指得是外語(yǔ)教師在授課過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)幕虿坏氐赖倪\(yùn)用了該語(yǔ)言，以至學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言的某些語(yǔ)言表達(dá)方式或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不正確的理解，但是由于這些錯(cuò)誤的理解大多產(chǎn)生在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的初期，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)慣塑造的時(shí)期，所以可能導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的理解根深蒂固，難以消除；其次，培訓(xùn)轉(zhuǎn)移不僅僅應(yīng)當(dāng)只停留在真實(shí)語(yǔ)言層面，還應(yīng)當(dāng)包括一些非真實(shí)的語(yǔ)言輸入，例如，教師為了教授某一語(yǔ)法規(guī)則或結(jié)構(gòu)而撰寫(xiě)的教材。

學(xué)習(xí)策略和交際策略。所謂學(xué)習(xí)策略，不同的專家學(xué)者對(duì)此有不同的見(jiàn)解，但大多認(rèn)為學(xué)習(xí)策略旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的一系列的行之有效的計(jì)劃或手段。學(xué)習(xí)策略和交際策略是石化現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。合理有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，反之可能會(huì)導(dǎo)致第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的石化現(xiàn)象。交際策略主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的過(guò)程中遇到困難所采取的彌補(bǔ)手段，一般會(huì)回避使用不明確的目標(biāo)語(yǔ)或使用母語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)?？茖W(xué)的交際策略會(huì)保證交際活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，雖然在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者也會(huì)犯一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，但會(huì)被及時(shí)糾正；反之，不良的語(yǔ)言習(xí)慣，會(huì)抑制語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得。

目標(biāo)語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象。目標(biāo)語(yǔ)過(guò)度概括現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的初期階段會(huì)將自己之前習(xí)得的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法錯(cuò)誤地運(yùn)用到第二外語(yǔ)的語(yǔ)境中去的一種現(xiàn)象。

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因一直是語(yǔ)言研究者密切關(guān)注的一個(gè)話題。不同的學(xué)者對(duì)此有不同的見(jiàn)解。除上面提到的美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象進(jìn)行較早、而又系統(tǒng)的成因分析之外，后來(lái)還有一些學(xué)者從不同的視角對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象進(jìn)行了分析和闡述。

3.防止石化現(xiàn)象的方法

發(fā)現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象并分析造成中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因并非是當(dāng)今學(xué)者們研究這個(gè)話題的主要目的。筆者認(rèn)為研究中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的根本目的旨在與為教學(xué)領(lǐng)域的一線教師提供一定的理論指導(dǎo)，從而指導(dǎo)教師有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，盡可能延緩甚至避免學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，也就意味著我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)的時(shí)需要做到以下幾點(diǎn)：

3.1關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感和母語(yǔ)影響

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自身對(duì)其的興趣，而學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣往往在初期是最濃厚的，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好這一關(guān)鍵期，不斷激勵(lì)學(xué)習(xí)者，尋找科學(xué)合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，努力讓學(xué)習(xí)者做到在學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的初期階段就能準(zhǔn)確無(wú)誤的理解并運(yùn)用該語(yǔ)言的發(fā)音方式、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等知識(shí)。已糾正的錯(cuò)誤重新出現(xiàn)也是石化現(xiàn)象之一，所以對(duì)于一些可能出現(xiàn)的石化現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，并通過(guò)不斷的操練使正確的表達(dá)方式得以強(qiáng)化。

此外，母語(yǔ)遷移是中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的重要成因之一。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能在循序漸進(jìn)的滲透一些外語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，這將有助于擴(kuò)大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言的視野，幫助他們盡可能減少母語(yǔ)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中造成的石化現(xiàn)象。

3.2教師不斷提高各方面素質(zhì)

聯(lián)合國(guó)科教文組織提到過(guò)一個(gè)公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（3分）+教法（4分）]*教師。由此可見(jiàn)教師以及教法在教學(xué)中的作用，這也就要求教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)。首先，教師作為知識(shí)的傳播者要有淵博的知識(shí)，同時(shí)，盡量克服母語(yǔ)的干擾，不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。例如，外語(yǔ)教師如不具備較好的口語(yǔ)能力，那么在真實(shí)教學(xué)中可能會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)發(fā)音石化現(xiàn)象。

此外，教師在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課對(duì)象和教材選用恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法，科學(xué)利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能多地搜集背景的語(yǔ)言材料，在日常的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生滲透一些語(yǔ)言石化方面的范例。

3.3教育管理部門(mén)創(chuàng)設(shè)良好交流環(huán)境

要想延緩或避免學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，不僅僅需要學(xué)習(xí)者和教師的努力，各級(jí)教育管理部門(mén)也應(yīng)最大限度地為第二外語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。首先，教育管理部門(mén)應(yīng)對(duì)第二外語(yǔ)授課所使用的教材把好關(guān)，堅(jiān)決杜絕“問(wèn)題教材”出現(xiàn)在課堂上。其次，教育管理部門(mén)應(yīng)增加在職外語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；再次，教育管理部門(mén)應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出國(guó)交流，創(chuàng)設(shè)對(duì)外交流獎(jiǎng)學(xué)金；最后，不僅僅只在大學(xué)增設(shè)一些外語(yǔ)選修課（例如：跨文化交際、英美詩(shī)歌賞析等課程），還要在中學(xué)開(kāi)設(shè)這類課程，讓學(xué)習(xí)者能夠更為全面地了解外語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展歷史、文化傳統(tǒng)和地域思想，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)第二外語(yǔ)的興趣，提高第二外語(yǔ)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化現(xiàn)象已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)者研究第二外語(yǔ)的一個(gè)重要問(wèn)題，本文就是對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象進(jìn)行概念上的闡述其次對(duì)其追根溯源，主要有五方面的原因造成中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，其中最為關(guān)鍵的原因是母語(yǔ)轉(zhuǎn)移對(duì)學(xué)習(xí)者造成的影響。那么，為了盡可能延緩或者避免學(xué)習(xí)者在第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感因素和母語(yǔ)干擾，教師自身也應(yīng)當(dāng)不斷提高各方面的素質(zhì)，同時(shí)，教育管理部門(mén)也要努力創(chuàng)設(shè)良好交流環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：黃菊（1995.07-），女，漢族，福建省泉州市人，中央民族大學(xué)研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。

（中央民族大學(xué) 北京 100081）