羅玉連

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，就是漢字。學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)這些漢字，是未來(lái)學(xué)習(xí)其他文化課程的基礎(chǔ)。記憶和認(rèn)識(shí)漢字是小學(xué)階段的必修課程，漢字的學(xué)習(xí)也是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。為了更好的加深學(xué)生記憶漢字，教育工作者也在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。利用輕松自在的情境化環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境里記憶漢字?，F(xiàn)在都在倡導(dǎo)輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。低年級(jí)小學(xué)生，自身就擁有很強(qiáng)的好奇心。教師可以利用小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。與此同時(shí)，也可以更新教育模式，實(shí)現(xiàn)生字教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;小學(xué);情境化

引言：

情境化的教育模式，是根據(jù)低年級(jí)的小學(xué)生研究的教育模式。這種教育模式，有益于低年級(jí)學(xué)生記憶課堂情景，記憶知識(shí)點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)融入的方式，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶也會(huì)更加深刻。低年級(jí)學(xué)生階段，學(xué)習(xí)漢字是他們的必要任務(wù)，掌握好漢字的學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)。給低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，也是教育工作者的責(zé)任。情境化的教育方式有很多種，教師需要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的特點(diǎn)，選擇適合班級(jí)的方式。與此同時(shí)，教育工作者還要注重學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)。

一、情境化識(shí)字的前提和基礎(chǔ)

情境化識(shí)字，需要學(xué)生和教師共同配合。教師需要做好前期情境的搭建，學(xué)生需要配合參與教師創(chuàng)造的情境。教師在情境中，滲透漢字，引導(dǎo)學(xué)生記憶[1]。學(xué)生在情境中需要跟隨教師的指導(dǎo)，慢慢記憶漢字。根據(jù)研究表明，學(xué)生對(duì)于情景和生動(dòng)的場(chǎng)景記憶比較深刻。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，每次回憶事物和事情的時(shí)候，都會(huì)先想起當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，再慢慢延伸到需要的信息。同時(shí)，教育工作者還需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字起來(lái)才可以事半功倍。

二、情境化識(shí)字的教學(xué)方式

（一）你畫(huà)我猜的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識(shí)字

現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目，都引用你畫(huà)我猜這個(gè)游戲，來(lái)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。這種情境化的游戲方式，成語(yǔ)使用的最多。成語(yǔ)也是低年級(jí)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。詞語(yǔ)和成語(yǔ)都可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行。低年級(jí)的識(shí)字，大多都包含在一些小故事和小短文中，學(xué)生都是通過(guò)短文，學(xué)習(xí)生字，理解生字的詞義。教師在講解完短文或者故事之后，可以運(yùn)用你畫(huà)我猜的方式，讓學(xué)生競(jìng)猜，并給與學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)。例如講到《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的時(shí)候，中間的生字，可以讓學(xué)生來(lái)猜。學(xué)生之間分為兩組，根據(jù)課后提供的生字表，演繹其中的漢字。比如“跳”字，很容易就表演出來(lái)了，還有就是“頂”字。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，盡量表演的難一點(diǎn)，讓對(duì)方不能那么容易的猜出來(lái)。表演結(jié)束，教師進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)需要學(xué)生講解自己演繹方式的原因。教師還需要根據(jù)表演，給學(xué)生們講解分析漢字的偏旁部首。

（二）猜字謎的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識(shí)字

猜字謎的方式不是適合所有的漢字，有些漢字可以使用字謎的方式講解，有些漢字是無(wú)法通過(guò)猜字謎來(lái)展現(xiàn)的。教師需要認(rèn)真分析，查資料探究這些字的字謎。字謎記憶的方式，有很多種形式的。字謎有些是根據(jù)字體表面的意思，有些則是字體變化來(lái)表達(dá)的。這樣有益于學(xué)生不僅可以記憶漢字，還可以深刻的記憶漢字的寫(xiě)法和包含的偏旁部首[2]。比如講解“王”字的時(shí)候，就可以說(shuō)“1+1”是一個(gè)什么字？這個(gè)字謎是利用的分部首的方式。學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)王字，才可以猜出其中謎底。猜字謎也是鍛煉學(xué)生的思維和腦力。還有就是“必”字的時(shí)候，就是“一箭穿心”。象形的表達(dá)心字，被一撇似箭的樣子穿過(guò)。學(xué)生立刻就會(huì)記憶這個(gè)字的寫(xiě)法了。教師一個(gè)人進(jìn)行字謎的公布比較單調(diào)，可以讓學(xué)生協(xié)助出題。學(xué)生課下搜集關(guān)于隱藏字謎的漢字，課堂上與大家分享，教師也可以參與猜測(cè)。如果出題人的謎底沒(méi)有被猜出來(lái)，出題人就勝出，有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既鍛煉學(xué)生自主查詢漢字的能力，還可以記憶漢字，激勵(lì)學(xué)生的積極性。

（二）講故事的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識(shí)字

講故事無(wú)疑是講出漢字中蘊(yùn)含的含義。故事會(huì)給學(xué)生代入感。低年級(jí)學(xué)生也非常喜歡聽(tīng)故事。比如講解漢字的時(shí)候，教師可以根據(jù)這個(gè)漢字或者詞語(yǔ)，編譯一個(gè)故事，課堂上講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生猜測(cè)漢字。同時(shí)也可以讓學(xué)生在聽(tīng)完故事之后，把自己聽(tīng)到的認(rèn)識(shí)的漢字可以寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生之間互相比較，看哪個(gè)學(xué)生寫(xiě)的漢字既多，生字又多。這樣既可以考察學(xué)生的默寫(xiě)能力，又可以鍛煉學(xué)生記憶漢字。

（三）歌唱的教學(xué)方式學(xué)習(xí)識(shí)字

這里講解的歌唱方式不是真的唱歌，也可以是一句順口溜，或者是俗語(yǔ)記憶漢字。比如“兩個(gè)嘴巴笑”就是呂字。還有就是“亡口月貝凡”就是贏字。這種編譯的俗語(yǔ)和順口溜很容易記憶的，一般都可以脫口而出。這樣記憶漢字也變得更加容易和簡(jiǎn)單起來(lái)。還可以通過(guò)歌謠的方式記憶漢字。比如在講解課文《拍手歌》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生記憶這個(gè)歌，依靠這首歌來(lái)延展記憶漢字。這篇文章中有很多包含著動(dòng)物的漢字，比如黃鸝，比如老鷹。學(xué)生可以先通過(guò)歌謠記住這些漢字，然后根據(jù)自己記住的歌謠，來(lái)記憶中間蘊(yùn)含的漢字。歌唱記憶時(shí)，可以加入動(dòng)作，邊拍手邊記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上，是關(guān)于情境教學(xué)方式的論述。教育工作者在使用情境化教育學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，不僅要注重學(xué)生的興趣，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生記憶。切記不要過(guò)多注重情境的創(chuàng)造，忽略教授學(xué)生本身識(shí)字的責(zé)任。教育工作者需要利用你畫(huà)我猜、猜字謎、講故事、歌唱等等的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)記憶漢字。創(chuàng)新學(xué)習(xí)漢字的方式，更好的學(xué)習(xí)記憶漢字。讓學(xué)生在情境化的教學(xué)方式中更加深刻記憶和理解漢字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許磊. 快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松識(shí)字-淺談低年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)之策略[J]. 課外語(yǔ)文：上， 2017：68.

[2]明照花. 讓識(shí)字變成一件快樂(lè)的事 ——淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J]. 神州， 2017（11）：122-122.