黃鶯

摘要：素質(zhì)教育成為教育體制改革后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。古詩(shī)文歷經(jīng)千年歷史沉淀，飽含文學(xué)魅力及我國(guó)傳統(tǒng)文化神韻，成為提升小學(xué)生核心素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本文以情景教學(xué)為核心理論，探討如何通過(guò)大情境的創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效性。以古詩(shī)文優(yōu)秀文化積淀熏陶，培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)文;大情境創(chuàng)設(shè)

引言：情景教學(xué)借助與理論知識(shí)相關(guān)真實(shí)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的情感體驗(yàn)，掌握抽象知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。其優(yōu)勢(shì)就在于，在嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的滿足，在素質(zhì)教學(xué)、能力教學(xué)的目標(biāo)之下，在小學(xué)古詩(shī)文課堂教學(xué)過(guò)程中非常適用。

一、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）物象的應(yīng)用

有研究表明，借助事物進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生所需的初步理解時(shí)間僅為0.4秒，占平均理解時(shí)間的1/7[1]。例如古詩(shī)詞《漁歌子》，“青箬笠，綠蓑衣”，在實(shí)際生活中很難接觸到詩(shī)句中的物象，且句中生字在讀音、寫法上均具備一定的難度，學(xué)生理解相對(duì)困難。若教師將“青箬笠”和“綠蓑衣”的實(shí)物模型帶到課堂中，一邊展示一邊講解，學(xué)生可在最短的時(shí)間內(nèi)理解詩(shī)句表達(dá)的含義。配合構(gòu)思巧妙的語(yǔ)言解釋，讓學(xué)生體會(huì)到作者在細(xì)雨之下身披斗篷垂釣，閑適、淡然的生活狀態(tài)。選入小學(xué)課本中的古詩(shī)詞中包含很多有趣的物象，這些物象往往是現(xiàn)代生活中最常見(jiàn)事物的古代形態(tài)。借助物象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助學(xué)生對(duì)抽象古詞語(yǔ)的理解，還可幫助學(xué)生積累更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。

（二）圖畫的融合

授課教師根據(jù)當(dāng)堂課講授的古詩(shī)詞內(nèi)容，收集與具體詩(shī)句相關(guān)的圖片并在課上進(jìn)行展示，讓學(xué)生更加直觀的了解詩(shī)詞描述的場(chǎng)景。觀察小學(xué)語(yǔ)文課本，很多古詩(shī)詞本身就配有插圖，其用意就是通過(guò)更加直觀的方式，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容。在進(jìn)行講解時(shí)，授課教師可圍繞插圖或收集到的圖片，從圖畫入手，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中挖掘與詩(shī)詞相關(guān)的信息。如，觀察圖中人物的衣著、表情等，推測(cè)其在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的情緒。

（三）視頻的觀賞

視頻情境對(duì)課堂教學(xué)設(shè)備有一定的要求，需要占用的時(shí)間也更多，需要清晰闡述視頻觀看的目的和意義，并對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的控制[2]。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，觀看之前，教師提出以下三個(gè)問(wèn)題：視頻中出現(xiàn)了哪些物象和人;展現(xiàn)的景物可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容;你從視頻中體會(huì)到哪些情緒和感受，觀看結(jié)束之后，進(jìn)行自由問(wèn)答環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)置實(shí)則向?qū)W生傳遞分析古詩(shī)詞的正確思考流程，強(qiáng)調(diào)需要把握的重點(diǎn)元素。這樣，情境教學(xué)法除了在發(fā)揮其原本功能的基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行古詩(shī)詞標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)法的傳授，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，強(qiáng)化精神感受

（一）樂(lè)曲賞析

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握樂(lè)曲中表達(dá)的情緒遠(yuǎn)比體會(huì)文字中的情感來(lái)的簡(jiǎn)單。樂(lè)曲賞析大情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用也賦予小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，打造以情境教學(xué)為理論基礎(chǔ)的特色語(yǔ)文課堂。觀察現(xiàn)有的教學(xué)案例，教師們常選用歌唱節(jié)日氛圍的樂(lè)曲與《元日》相結(jié)合，將表達(dá)思鄉(xiāng)之情的樂(lè)曲與《秋思》相結(jié)合，意在開(kāi)展正式的古詩(shī)詞講授之前，通過(guò)與詩(shī)句中表達(dá)相同情感樂(lè)曲的賞析，首先為整個(gè)課堂教學(xué)奠定正確的情感基調(diào)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于歡樂(lè)、思念、恬淡等情緒的思考。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從情感的角度出發(fā)把握全詩(shī)，中心思想呼之欲出。該大情境構(gòu)建方法適用于課堂導(dǎo)學(xué)階段，用于情感的激發(fā)和氛圍鋪墊。

（二）詩(shī)詞吟誦

詩(shī)詞朗讀應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感的融入，以語(yǔ)速、聲調(diào)、情緒上的變動(dòng)，讓學(xué)生走入到詩(shī)詞意境當(dāng)中，重新體會(huì)作品的誕生過(guò)程，進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。詩(shī)詞吟誦教學(xué)可放在課中基本知識(shí)與情感講述完畢后，先由教師進(jìn)行領(lǐng)讀，明確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的位置和需要強(qiáng)調(diào)的字詞，然后全班學(xué)生共同有感情的吟誦。過(guò)程中，授課教師可利用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上的引領(lǐng)、表情及動(dòng)作的夸張等方式，指導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的情緒大膽抒發(fā)。站在詩(shī)人的角度，感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅、體會(huì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪情壯闊。

（三）故事講讀

通過(guò)故事講讀，將學(xué)生帶回到歷史情境之中，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的情感體會(huì)。在進(jìn)行故事選材時(shí)，要選取那些有利于烘托原文情感，與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，故事講讀的方式在吸引學(xué)生注意、引發(fā)自主思考方面效果顯著。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練之后，教師還可將古詩(shī)詞故事講讀的任務(wù)交由學(xué)生來(lái)完成。指定資料收集途徑，讓學(xué)生嘗試自主收集歷史背景信息，并以故事的方式進(jìn)行內(nèi)容的編排，在課上分享給其他同學(xué)。該方法的擴(kuò)展應(yīng)用可與活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)同時(shí)進(jìn)行，將古詩(shī)文學(xué)習(xí)落實(shí)到學(xué)生的自主實(shí)踐上，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）短劇表演

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)期性教學(xué)過(guò)程中，一般涉及兩次古詩(shī)詞的集中講解學(xué)段，其中包含2～3篇古詩(shī)詞課文。在每階段結(jié)束之后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行短劇表演活動(dòng)，即讓學(xué)生小組自己完成活動(dòng)情境的創(chuàng)建過(guò)程。通過(guò)角色扮演、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、臺(tái)詞涉及等活動(dòng)，讓學(xué)生在古詩(shī)詞大情境創(chuàng)建的過(guò)程中得到組織能力、合作精神、綜合思考能力的鍛煉，使得古詩(shī)詞教學(xué)發(fā)展成為一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目[3]。以短劇表演為主要形式大情境創(chuàng)建每學(xué)期進(jìn)行2次即可，可選擇在班會(huì)課、自習(xí)課等時(shí)間展開(kāi)，并不會(huì)影響正常教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，還可讓語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)更加豐富多姿，營(yíng)造積極的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。在執(zhí)行本教學(xué)方案時(shí)，教師可將其作為一次公開(kāi)課，將活動(dòng)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行全權(quán)交由學(xué)生小組負(fù)責(zé)，僅對(duì)活動(dòng)的順利開(kāi)展進(jìn)行引導(dǎo)和組織。為學(xué)生創(chuàng)建自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，并通過(guò)演出結(jié)果的評(píng)價(jià)，深入了解每名同學(xué)對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的掌握程度。需要注意的是，并不是每一篇古詩(shī)文都適合采用表演的方式進(jìn)行大情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)深入分析教材，設(shè)計(jì)每一篇古詩(shī)文的情境創(chuàng)建方法，構(gòu)成情境教學(xué)體系。如《過(guò)故人莊》、《靜夜思》等著重刻畫作者動(dòng)作及情感的古詩(shī)詞，學(xué)生易于把握、表演難度適中，可納入到短劇表演創(chuàng)設(shè)目標(biāo)篇目范圍之內(nèi)。

（二）引申活動(dòng)

除短劇表演之外，還可以古詩(shī)詞為核心，設(shè)計(jì)一系列拓展性語(yǔ)文活動(dòng)，將古詩(shī)詞與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起，使得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。傳遞傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)小學(xué)生的詩(shī)詞愛(ài)好。例如《贈(zèng)劉景文》，以一周為期限，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)中描述的情境以及從中體會(huì)到的情感，完成情景圖畫的繪制和讀后書短文的書寫。從情境、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中核心含義，讓學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。新課標(biāo)下，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、理解力等多方面的內(nèi)容，引申情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展恰恰能夠彌補(bǔ)之前教學(xué)設(shè)計(jì)方案中存在的不足，實(shí)現(xiàn)方案的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文能力。

結(jié)論：本文將小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)大情境創(chuàng)設(shè)方案總結(jié)為浸潤(rùn)、體驗(yàn)和實(shí)踐三個(gè)方面，三者之間循序漸進(jìn)又相互配合。相關(guān)教學(xué)人員需要根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)以及古詩(shī)文的具體內(nèi)容，靈活選擇情境創(chuàng)設(shè)方法，注意不同方法之間的搭配、結(jié)合運(yùn)用。將情景教學(xué)法融合到古詩(shī)詞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從興趣、情感、實(shí)踐等方面，提升小學(xué)生古詩(shī)詞文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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