高燕

摘要：新課改實(shí)行以后，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要注重提升學(xué)生的綜合能力，而思維能力就是其中一種。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正處于思維活躍的時(shí)期，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)的手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，還有助于提升學(xué)生的綜合能力。文章主要以初中語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，深刻探討該階段對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要方法和具體措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師不能夠只注重向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方式，要鍛煉學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣一來(lái)，不僅能夠教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，還能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況[1]。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力沒(méi)有受到足夠的重視

對(duì)于很多初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師普遍認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞，并且能夠閱讀文章以及寫(xiě)作等，而且我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育，所以很多教師都會(huì)將考試作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的優(yōu)雅性。高中語(yǔ)文課本中的每一個(gè)閱讀文章在字詞使用與修辭應(yīng)用方法都具有很強(qiáng)的巧妙感。部分教師忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的魅力無(wú)法得到發(fā)揮，更影響語(yǔ)文學(xué)科教育的進(jìn)步[2]。

（二）缺少正確培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。但是就目前情況來(lái)看，很多教師還是堅(jiān)持使用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)占有課上大部分時(shí)間向?qū)W生傳授知識(shí)，所以留給學(xué)生自主思考的時(shí)間很少，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，只能夠跟著教師的思維走，不能夠發(fā)表自己的想法。部分教師習(xí)慣了采用灌輸式教學(xué)法，覺(jué)得沒(méi)有必要更新教學(xué)手段，更很少考慮思想的創(chuàng)新，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的重要性，這就使初中生喪失了很多思維能力鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

（一）活躍課堂教學(xué)氛圍

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，正處于思維活躍的時(shí)期，想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要積極活躍課堂教學(xué)的氛圍，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有一定的特殊性，如果還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的話，很難能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要活躍課堂的氛圍。例如，教師在教學(xué)《三峽》時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋和輔助資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，其次，學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，將不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，比如“略無(wú)闕處”、“沿溯阻絕”的意思是什么，文章如何翻譯等，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)以后，選出代表進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。該教學(xué)過(guò)程中一方面打破了傳統(tǒng)的“一言堂”被動(dòng)的教學(xué)局面，另一方面學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。并且在交流的過(guò)程中一方面鍛煉了學(xué)生與人交流的能力，一方面以輕松活躍的課堂氛圍縮短了師生之間的距離[3]。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)，大部分都是字面意思，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就能夠理解，但是還有一些語(yǔ)文知識(shí)需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)才能夠理解，如果單純從字面上理解的話，會(huì)存在一定的偏差。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，所以，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到十分重要的作用。例如，教師在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，如果教師只是直白的表現(xiàn)作者的情感，學(xué)生就不能夠真正的體會(huì)到作者的思想情感。教師可以運(yùn)用多媒體的方式，創(chuàng)設(shè)出與文章內(nèi)容相似的情境，在教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生真切的感受白楊的品格，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，感受作者對(duì)抗日軍民的熱愛(ài)與贊美之情。通過(guò)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)文章主旨的把握更加得心應(yīng)手[4]。

（三）在語(yǔ)文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的觀點(diǎn)或者看法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，要將課堂還給學(xué)生，從而將學(xué)生變成課堂的主人。例如，教師在教學(xué)《背影》時(shí)，老師就可以根據(jù)教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“作者為什么要通過(guò)寫(xiě)父親的背影來(lái)表達(dá)自己對(duì)父親的愛(ài)？”然后讓學(xué)生進(jìn)行自由辯論，從而讓學(xué)生在不同的角度思考問(wèn)題，不僅如此，在辯論的過(guò)程中有助于學(xué)生增加自己的膽量，活躍自己的思維。辯論的過(guò)程實(shí)際上相互交流知識(shí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)初中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在初中階段占有重要的地位，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)緊密的結(jié)合在一起，良好的思維能力發(fā)展和培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)的有效渠道，可以對(duì)老師的教學(xué)成果進(jìn)行有效的衡量，我們要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，不斷將思維能力的培養(yǎng)貫徹下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝明波. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究， 2015（22）.

[2]顧美燕. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 作文成功之路（中）， 2014（7）：16-16.

[3]王婷. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 學(xué)周刊， 2017（27）.

[4]何琴清. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（08）：233.