范圣蕊

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到重視。在小學數(shù)學教學中，教師開始對教學過程中的有效引導進行重視，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，要采取有效的措施激發(fā)學生學習的興趣，從而實現(xiàn)教學的目標。將“有效引導”引入到小學數(shù)學教學中，不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，還有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助學生形成良好的品格。以小學數(shù)學教學的“有效引導”策略為基礎，來探索有效引導的意義，并探究出相應的具體措施，以期能夠為小學數(shù)學教學的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效引導;策略分析

引言：

新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，教師要圍繞學生開展教學活動，并積極引導學生主動參與到教學活動中，這樣能夠為教學目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。在教學過程中，教師可以通過有效引導的方式，促使學生主動探索自身存在的問題和不足之處，并采用適當?shù)姆绞饺ソ鉀Q學習過程中遇到的難題，這樣一來，不僅能夠促進學生的知識發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]。

一、小學數(shù)學教學中“有效引導”的意義

隨著新課改的實行，改變了傳統(tǒng)教師負責向?qū)W生傳授知識，學生只能夠被動學習的情況，無論是教學模式還是教學觀念都得到了很大的改變。對于小學數(shù)學來說，是小學階段一門非常重要的學科，具有一定的抽象性，由于小學生年齡尚小，所以在學習的過程中會遇到很多的困難，僅僅依靠學生自己是難以提高學習效率的。為此，教師以有趣的教學方式引導學生參與到數(shù)學學習中去，不僅能有效幫助學生對數(shù)學知識進行理解，提高學生的學習興趣，還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。相比較于傳統(tǒng)的教學模式，教師主動地傳授知識，學生被動地接受教師的灌輸，只會讓學生處在比較被動的位置。而“有效引導”策略的合理利用，對于整體的教學質(zhì)量提升都有著非常大的意義[2]。

二、小學數(shù)學教學中“有效引導”的策略

（一）營造出良好的課堂教學氛圍

在小學數(shù)學教學中，教師可以采取互動的方式對學生進行有效引導，幫助學生能夠發(fā)揮出主觀能動性，構建出來數(shù)學知識框架，從而不斷提升自身的數(shù)學知識與技能。不僅如此，教師還要為學生營造出一個良好的課堂教學氛圍，但是為了能夠保障課堂教學的秩序，可以通過有效引導的方式來規(guī)范學生的行為，促使課堂教學能夠順利的進行。

例如，教師在教學與“三角形”相關的知識時，可在課前準備一些三角形的器物，如三角鐵等，然后在課堂上向?qū)W生展示，除此之外，教師還要設置一些問題，如“同學們，在你家里都有哪些東西是三角形的啊？”通過這樣的問題，教師可以引導學生進行積極的思考，并找到身邊存在的三角形。此種方式就是通過有效引導的方式來幫助教師達到教學的目的[3]。

（二）教師要引導學生進行積極的思考

新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，教師要堅持以生為本的原則，通過思維引導的方式來增加學生的思考能力和動手能力，不僅如此，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，要幫助學生建立一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維框架，以此來對學生的思維進行有效的引導。除此以外，教師還應該注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使學生在日后的學習中養(yǎng)成一個良好的思維習慣。

例如，教師在教學有關質(zhì)量單位的知識時，教師可以提問：“同學們，你們的體重是多少呀？”或者“一塊橡皮的重量是多少呀？”當學生被問到這些問題時，可能還不知道問題的答案，此時教師就可以拿出稱重儀來給同學們做示范，這樣就可以鍛煉學生解決問題的能力。

（三）重視學生的錯誤，有效引導學生進行改正

對于小學生來說，由于年齡尚小，心理和生理發(fā)育還不健全，無論是思維能力還是動手實踐能力都有很大的欠缺，這些因素會導致學生在學習的過程中不可避免的出現(xiàn)一些錯誤。當學生犯錯誤時，教師應該對學生進行有效的引導，幫助學生及時糾正錯誤，這樣一來，不僅能夠幫助學生有效的減少犯錯誤的幾率，也能夠幫助學生建立足夠的信心。如果當學生出現(xiàn)錯誤時，教師并不加以重視，就會導致此種錯誤延續(xù)。此外，還會致使教師失去引導學生改正錯誤的機會，最終導致學生無法發(fā)現(xiàn)錯誤，解決錯誤。教師在引導學生糾正錯誤時，不應該打擊學生的信心，而是幫助學生建立改正錯誤的信心，同時要培養(yǎng)學生不怕犯錯、敢于糾錯的品質(zhì)[4]。

例如，學生在計算乘除法時常常會因為馬虎而犯錯，教師在發(fā)現(xiàn)這種問題時最好不要直接告訴學生答案，而是應該通過引導的方式與學生一起一步步推算，并最終找出犯錯的原因，此種做法不僅可以幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，還可以鍛煉學生查找問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對小學數(shù)學有效引導教學來說，一定要強化學生的學習效果從根本上加強數(shù)學教學的有效引導策略，從根本上強化學生的學習意識和整體學習效果。并且，從另外一個角度來說在進行數(shù)學教學的過程中要加強學生交流和合作的意識，強化學生的學習興趣和效果，只有這樣才能真正的提升學生的學習意識，為學生以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉月娥. 小學數(shù)學教學中的有效引導策略研究[J]. 華夏教師， 2016（1）：61-62.

[2]保金麗， 周云春. 小學數(shù)學教學中的有效引導策略[J]. 新課程（小學）， 2016（1）：188-188.

[3]嵇紹開. 小學數(shù)學教學中有效引導策略的應用分析[J]. 小學時代（教育研究）， 2014（7）：51-51.

[4]鄧彩玲. 小學數(shù)學教學中的"有效引導"策略[J]. 新課程（小學）， 2015（12）：122-122.