柴寶明

摘要：小學高年級正是學生的語文綜合素養(yǎng)形成的關鍵時期，閱讀教學在語文教學中占有十分重要的地位，傳統(tǒng)語文閱讀教學中存在著一些不合理的問題，學生的閱讀興趣和閱讀能力得不到有效的提升，所以深入開展閱讀教學改革勢在必行。在實際教學過程中，教師應該注重激發(fā)學生的閱讀興趣，恰當運用現(xiàn)代化教學工具，注重激發(fā)學生主體的創(chuàng)新意識，還要注重開展讀寫結合教學模式，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;重要性;策略

引言

語文在人們的日常生活中扮演著極其重要的作用，對社會的發(fā)展貢獻不可忽視。在語文學習中，有的人認為學習語文是一種精神上的享受，而有的人卻認為它苦不堪言，其中有一個很重要的原因便是語文學習過程的閱讀部分，當一個人閱讀理解達到一定的水平后，對其他方面也會做得比較好，反之亦然。此外，小學語文的閱讀，尤其是高年級的閱讀，對學生今后的人格、三觀，以及綜合素質等方面都會產生深遠的影響，所以小學語文高年級閱讀教學策略的改革是重中之重。

1 小學語文高段閱讀教學的重要性

閱讀是語文學科教學內容的重要組成部分，語文教師有效組織閱讀教學活動，可培養(yǎng)和提升小學生的閱讀理解能力、思維能力，對促進小學生全面發(fā)展發(fā)揮積極的作用。由此可見，小學語文高段閱讀教學的深入開展，是尤為重要的。首先，小學階段是培養(yǎng)學生良好習慣的重要時期，教師有效實施閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為其樹立終身閱讀學習的意識奠定基礎。其次，小學生閱讀能力是對語文基礎知識學習能力的綜合體現(xiàn)，也為其提升自我語文素養(yǎng)發(fā)揮過渡性作用。最后，教師通過閱讀教學而激發(fā)小學生的學習興趣，可引導其樹立自主學習的意識[1]。

2 小學語文高年級閱讀教學的策略

2.1激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段，學生大多是以興趣作為學習的重要指標。如果學生對課本內容沒有興趣，新課改的其他措施實行起來都會困難重重。因此激發(fā)學生的閱讀興趣，才是教師首先需要解決的問題。比如在講授《少年閏土》的課文時，教師可以先向學生介紹作者——魯迅。介紹作者如果用傳統(tǒng)的方法用文字給學生呈現(xiàn)出來，很容易讓小學高年級的學生覺得索然無味，因此需要適時配合教學圖片，或者采取你問我答的方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對這篇課文的好奇心和學生的閱讀興趣，以此教學才會達到事半功倍的效果。

2.2恰當運用現(xiàn)代化教學工具

隨著科技不斷發(fā)展，現(xiàn)代化科技對教學改革起到了很大的促進作用。小學語文教師通過利用現(xiàn)代化的教學工具，借助多媒體輔助課堂教學，有助于突破常規(guī)教學手段難以解決的問題，增強學生對課本內容的理解掌握，從而實現(xiàn)高質量的閱讀教學[2]。比如有一篇課文《故宮》，因為受到條件的限制，有很多小學生基本不了解故宮博物院建筑群的真實情況，然而教師能借助現(xiàn)代信息技術，運用多媒體動態(tài)播放故宮的珍貴圖片或視頻，則可以讓學生更加直觀形象地了解古代皇宮的龐大和壯觀。這些方法措施能夠對小學語文閱讀教學起到積極的作用，不僅有助于學生加深對《故宮》這篇課文的理解，還可以培養(yǎng)學生的愛國之情。

2.3注重激發(fā)學生主體的創(chuàng)新意識

無論哪個階段的教學，都一定是以學生為主體的，在小學語文高年級的閱讀教學過程中，教師更是需要突出學生的主體地位，以此激發(fā)學生的熱情和創(chuàng)新意識。例如在《詹天佑》教學中，這篇課文講述的是詹天佑在困苦的條件下，沖破層層阻礙，修建了京張鐵路的故事，表現(xiàn)了詹天佑不畏困難的精神和崇高的愛國精神。當教師講述這篇課文的時候，如果只是站在講臺講詹天佑愛國，不畏困難，學生在短時間內往往是不能夠感同身受的，無法真正感悟到詹天佑的愛國情懷。因此教師可以創(chuàng)新教學模式，采用通過情景劇的方式，讓學生自行演繹詹天佑的故事，這樣不僅達到閱讀教學的任務，還能夠激發(fā)學生的想象力和熱情，也能夠突出學生的主體地位，這也是充分順應了新課改下小學語文高年級閱讀教學策略的改革需要。

2.4開展讀寫結合教學模式

在新課程改革的背景下，小學語文教師在進行閱讀教學時，不能再沿用傳統(tǒng)落后的灌輸式教學模式，而應該發(fā)揮學生的主體地位，引導他們去自主閱讀，明確語文閱讀中的重難點知識。在對學生進行大量的閱讀訓練之后，教師要注重促進閱讀與寫作的整合，從而讓學生更深入地體會文章中的精美語言，享受閱讀中的美感[3]。例如在課文《窮人》的閱讀教學中，教師可以就可以引入讀寫結合的教學模式，指導學生在了解課內主要內容的基礎上，抓住重點的詞句、段落揣摩人物的內心活動，學習作者對環(huán)境和人物對話、心理的描寫方式，從而感受桑娜和漁夫雖然生活貧窮但也表現(xiàn)出勤勞、淳樸和善良的美好品質。之后，可以讓學生利用課文寫作手法嘗試進行人物描寫，或者根據(jù)課文主旨寫一篇讀后感，對學生進行良好的德育教育。

結語

總之，小學語文教學的重要組成部分便是閱讀教學，如何通過語文閱讀教學幫助學生快速準確地獲取信息、分析信息，以及利用信息，并且在此基礎上不斷開拓學生的視野，穩(wěn)步培養(yǎng)適應社會發(fā)展的技能，增長學生的知識，仍然是今后小學語文高年級閱讀教學中的重中之重。

參考文獻：

[1]孫敏. 立足文本，感悟情感——小學語文高段閱讀教學策略[J].華夏教師，2017（23）：89.

[2]鄧雯. 妙筆生花——小學語文高段閱讀教學隨文練筆淺析[J].教育教學論壇，2015（47）：121.

[3]何云 . 淺談小學高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].雅安職業(yè)技術學院學報，2017（02）：52-53.