王茜

摘要：初中歷史的知識已經(jīng)離現(xiàn)代生活隔著時間長河的距離，學(xué)生們面對歷史，還是代入一個旁觀的情感去思考，對歷史的知識只能做出基礎(chǔ)上的分辨，不能深刻領(lǐng)會歷史內(nèi)涵，更別談將歷史的知識遷移到現(xiàn)代生活中，形成對學(xué)生的精神熏陶了。當(dāng)前歷史的教學(xué)逐步借助微課的形式，構(gòu)建了多樣化的教學(xué)空間，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加輕松愉悅，極大的調(diào)動了學(xué)生的歷史參與積極性，也讓歷史課堂變得充滿歷史韻味。教師應(yīng)合理的采取微課形式，運(yùn)用微課強(qiáng)化學(xué)生的歷史感悟力。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué);思路

引言：微課是素質(zhì)教育的環(huán)境下，衍生的一種新型教學(xué)形式，初中歷史沿用微課，讓歷史的相關(guān)知識變得更加豐富，學(xué)生對歷史的理解也較為深刻，微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，能夠呈現(xiàn)出更多精彩的內(nèi)容，讓學(xué)生如同身臨其境，充分的感受歷史不同情境中的故事脈絡(luò)，對歷史的背景、人物關(guān)系等能夠有更加充分的認(rèn)知，促使學(xué)生在歷史美妙的情境中，獲得視覺的沖擊，從而衍生情感上的角色替換，能夠代入歷史角色，輔助歷史的教材獲得深刻記憶。

一、微課在初中歷史教學(xué)中的設(shè)計步驟

1.微課的設(shè)計

微課設(shè)計中自然的包含圖文資料、視頻信息，這些內(nèi)容可以是網(wǎng)絡(luò)中搜集、搜索的，也可以是教師剪輯的，所選擇的素材應(yīng)具有趣味性，同時可凸顯出歷史的主題，展現(xiàn)出歷史重點，設(shè)計的時間應(yīng)簡短，避免延誤歷史的討論時間，同時在微課設(shè)計上，還應(yīng)具有邏輯性，能夠梳理歷史的經(jīng)過，讓學(xué)生的記憶更加系統(tǒng)性，避免歷史知識散亂，而出現(xiàn)學(xué)生記憶混雜的情況。

2.微課的引入

微課在導(dǎo)入上，應(yīng)有一定的時間機(jī)會，如一開始吸引學(xué)生的注意力，在討論重點問題時利用微課來化解問題，微課導(dǎo)入中教師也應(yīng)配合傳統(tǒng)板書形式，將視頻中的關(guān)鍵詞記錄下來，引發(fā)學(xué)生展開系列的歷史問題考量，結(jié)合一個圖片信息從而產(chǎn)生思維網(wǎng)格，順著圖片信息獲得文字理解。

3.課堂設(shè)計

教師在微課播放結(jié)束后要組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，以小組形式提出問題解決問題。比如說讓學(xué)生討論絲綢之路在秦漢時期的發(fā)展歷程，看過視頻后的感想。然后組織學(xué)生自由發(fā)言，并做必要的總結(jié)和評價。然后回歸到課本內(nèi)容上，結(jié)合微課對課本內(nèi)容做深入的講解。

二、案例分析

《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)案例分析。甲午中日戰(zhàn)爭對中國歷史具有深遠(yuǎn)影響，在初中歷史教學(xué)中，具有代表意義。

1.微課設(shè)計

利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)圖片和影視視頻。可以將視頻中關(guān)于致遠(yuǎn)號沖向敵艦的視頻節(jié)選出來作為微課的素材，并且配合相應(yīng)的中國北洋艦隊被全殲以及中日簽訂不平等條約的照片資源，制作成一個簡短的微視頻。

2.課堂設(shè)計

在課堂開始階段，教師可以直接引入微課，播放微視頻。然后讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)撚^看后的感觸。然后進(jìn)行中日甲午戰(zhàn)爭歷史知識的講解，在講解過程中，可以結(jié)合微視頻來講，反復(fù)利用微課，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊。課后，讓學(xué)生寫課后感想或者關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的小論文。

3.案例分析

《甲午中日戰(zhàn)爭》的微課設(shè)計中，加入戰(zhàn)爭場景，能夠給學(xué)生形成強(qiáng)烈的視覺沖擊，加強(qiáng)學(xué)生印象，并且在課堂開始就引入微課，能夠有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。然后在講課過程中，通過微課的反復(fù)引用，一方面加深了學(xué)生的理解，另一方面也有助于集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。課后，布置課后感想和小論文，使學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識的同時也能拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生的思維能力。

三、初中歷史教學(xué)中微課的運(yùn)用

1.利用微課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生接受意愿相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。利用微課教學(xué)課可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑且形象具體，學(xué)生在動態(tài)畫面感受中靈活記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識點，可以在潛移默化中將一些歷史觀念和教學(xué)內(nèi)容在輕松的氛圍中傳遞給學(xué)生。例如，教師可以利用微課教學(xué)，將曹操的“官渡之戰(zhàn)”與“赤壁之戰(zhàn)”在流媒體中做出對比教學(xué)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的不同之處和相同點，學(xué)生進(jìn)行對比的同時就能夠?qū)⒅R記牢并且更有興趣學(xué)習(xí)接下來的歷史知識和與之有關(guān)聯(lián)的歷史事件，大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

2.利用微課，可以提高課堂教學(xué)的效率

教師教學(xué)多用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不高的學(xué)習(xí)效率學(xué)生痛苦的同時教師也難受，教師將微課教學(xué)帶入課堂，學(xué)生對現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)感興趣的同時也會相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更青睞于以網(wǎng)絡(luò)媒體為載體的微課教學(xué)。教師利用微課為學(xué)生拓展歷史知識讓學(xué)習(xí)不局限與書本之上，同時用網(wǎng)絡(luò)動態(tài)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性將會加強(qiáng)。好比，在講解一件歷史事件的時候，由于書本局限，存在歷史知識深度和廣度的局限問題，教師可以在微課制作時加入聲音，圖片，視頻等一系列材料對書本知識進(jìn)行擴(kuò)充，更好的還原歷史，讓原本干癟的歷史事件變得立體，豐滿。例如，在《新中國建立》的微課中就可以向?qū)W生展示新中國成立時珍貴的錄像視頻和圖片畫面。讓學(xué)生眼前可以清楚地呈現(xiàn)出當(dāng)時的國家狀況并且培養(yǎng)學(xué)生作為中國人民族自豪感，提升學(xué)生對歷史事件的探索能力也是教師教學(xué)的一大重點。

3.利用微課，可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師教育學(xué)生本身要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，和知識儲備，在時代發(fā)展，科技進(jìn)步的今天仍舊要跟隨時代的需要掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，不斷更新自身的教學(xué)理念提升自身專業(yè)能力。教師進(jìn)行微課教學(xué)首先需要必須掌握微課的制作技能，熟練的對微課教學(xué)進(jìn)行整改，同時也必須擁有豐富的專業(yè)知識，能夠不局限于書本，靈活的運(yùn)用知識，對教材進(jìn)行深度挖掘，處理教材的同時將知識合理整合。教師在微課教學(xué)的過程中就會對知識有更好的掌握和認(rèn)知，在教學(xué)技能上也會不斷調(diào)整改進(jìn)，這樣就可以在教學(xué)中不斷豐富自己的教師專業(yè)素養(yǎng)，并且也提高了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠豐富課堂內(nèi)容，為歷史課堂學(xué)習(xí)提供很好的補(bǔ)充，并且通過不同的方式和途徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，加強(qiáng)學(xué)生對歷史意義的理解，同時也提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美婷.微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（9）：53-53

[2]鄔國春.淺談初中歷史微課制作及應(yīng)用[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2016（6）：70-72

[3]尹疆琦. 研究初中歷史教學(xué)中微課的運(yùn)用思路及方法[J]. 好家長， 2017（47）：18-18.

[4]俞月麗. 例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教師， 2015（16）：95-95.