郭玉潔

摘要：幼兒教育生活化發(fā)展符合幼兒認知規(guī)律和興趣特點，該教育理念在幼兒教育活動中的落實為幼兒教育工作者提供全新的教育思路?；诖?，本研究將嘗試在下文集中分析幼兒教育生活化的意義和實施方法，研究內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;運用意義

引言：

生活化教學方法在幼兒教育實踐活動中的應用利于幼兒的思維發(fā)展和行為習慣培養(yǎng)，但是在實際教學應用中，我們還是需要關(guān)注對生活化教學方法的有效掌控，提升應用的合理性和針對性。以生活化教育理念為指導，幼兒教師在實際指導教學活動的過程中，應該積極利用生活化場景實現(xiàn)模擬教學，引導幼兒認知生活本質(zhì)、習得自理方法，滲透幼兒教育目標。

1幼兒教育生活化的意義

幼兒教育活動本身就是促進幼兒身心和諧發(fā)展的實踐過程，其活動目標就旨在引導幼兒積極面對現(xiàn)實的社會生活，在社會生活中獲得成長和發(fā)展。而生活化的幼兒教育活動和這一目標不謀而合，能夠體現(xiàn)對幼兒生活習慣、能力和社會性的綜合培養(yǎng)，幼兒教師觀察幼兒在生活化教育活動中的行為和表現(xiàn)并記錄下來，以此判斷幼兒的身心發(fā)展情況，并做出針對性的教育方式調(diào)整，也為幼兒家長了解幼兒提供了機會。所以幼兒教育生活化就是幼兒教育的一種途徑，也是教育評判的一種途徑，讓幼兒在生活中接受教育，讓幼兒在教育中享受生活，生活與幼兒的教育就這樣緊緊的纏連在一起，使幼兒健康、愉快的生活才是我國幼兒教育的根本宗旨。

2幼兒園教育中生活化的實施

2.1依托環(huán)境，使生活化課程呈現(xiàn)開放性

2.1.1讓家長走進課程

一直以來，將家庭教育資源整合到幼兒園的教育之中便是我國所提倡的重要教學方式之一。而通過家庭教育資源的引進，無疑將能為幼兒園教育增添更多的生活化味道。對此，作為因而教師，其應積極邀請家長到校與孩子們開展親子游戲，如此一來，既能讓家長感受到孩子的點滴成長，又能讓家人之間的情感更加親近，繼而讓家長亦能對幼兒教育產(chǎn)生更深的體悟[1]。

2.1.2讓課程走入社會

兒童的成長健康離不開一個良好的社會環(huán)境，而社區(qū)作為兒童生活最先接觸到的社會環(huán)境，其與兒童成長之間更是有著極為密切的關(guān)聯(lián)。當然，社區(qū)豐富的資源與設施也為幼兒教育提供了許多的有利條件。對此，教師的教育不應僅是局限于課堂，而是要讓孩子們走出教師，將歡樂帶來周圍社區(qū)的居民，如此一來，既能讓孩子們接觸到健康、文明的社會，從而學習到我國傳統(tǒng)的文化禮儀，有能開拓幼兒的生活事業(yè)，這對幼兒日后的發(fā)展而言，無疑將大有助益。

2.1.3讓環(huán)境貼近幼兒

當前，許多幼兒園所擁有的主題活動經(jīng)驗均來自于幼兒的日常生活。對此，在實際的活動開展過程中，學校也應設置相應的生活化的活動情境，以進一步豐富活動主題的內(nèi)涵。與此同時，在幼兒活動過程中，教育也應隨時隨行，如此方能切實將教育融入到幼兒的生活中去，繼而保證幼兒個性的形成[2]。

2.2創(chuàng)設生活化的教學過程，加強學生對生活的感知

生活即是教育，幼兒自幼接受了怎樣的教育，其在很大程度上也將決定幼兒日后能過上怎樣的生活。因此，要想確保幼兒日后的生活健康，健康的教育必不可少。與此同時，幼兒生活亦是一種生活，而生活不可能脫離社會獨立存在。因此，唯有切實將生活化的元素引進幼兒教育，方能切實促進幼兒各方面能力得到有效發(fā)展。有生活經(jīng)驗的教育內(nèi)容可以提高幼兒的觀察生活、收集信息能力，幼兒在得到這些信息后生活經(jīng)驗得以豐富，生活經(jīng)驗會不斷提高，同時幼兒也會積極主動地感受和了解生活。教學形式上多采用情景互動的模式進行，可以進一步讓幼兒在生活中接受教育。例如，我們可以在小班開展分水果的游戲，通過這個游戲來激發(fā)幼兒的判斷能力、計數(shù)能力、使用數(shù)字的能力?？傊?，我們在組織教學的時候，要有目標的創(chuàng)設生活化的情景，在游戲中體驗生活，在生活中接受教育，讓幼兒的感性認知不斷增加[3]。

2.3強調(diào)系統(tǒng)，使生活化課程更顯融合性

2.3.1一日活動的內(nèi)容整合

幼兒于幼兒園生活的每時每刻，都是教育所不容忽視的重要環(huán)節(jié)。幼兒正是基于每一次的活動與游戲，逐步養(yǎng)成了各種習慣以及掌握了各種知識和技能。對此，將生活化的教育策略引進幼兒園教學中，則教師也應時刻注重將生活化元素融入到實際教學過程中，以切實抓住一切有利于展開幼兒教育的機會，諸如幼兒園早晨的入園、早教、游戲、活動、午餐以及午睡等時機，通過幫助幼兒梳理這些零散的生活經(jīng)驗，并促使其逐步完整化、系統(tǒng)化，其對幼兒今后的發(fā)展必將大有助益。

2.3.2主題活動的內(nèi)容整合

在教育活動的五大領域中，若教師均能融入生活化的教育理念，則勢必能讓幼兒感受到學習的美好，繼而維護幼兒身心的健康發(fā)展。如在藝術(shù)活動開展過程中，無論孩子們運用怎樣的技法來展現(xiàn)自己心中的美好生活，其均是幼兒自身對美好生活的感悟。若教師能對此加以整合，則更有助于深化幼兒的活動感受，繼而促進幼兒身心的健康成長[4]。

結(jié)束語：

綜上，幼兒教育生活化發(fā)展為現(xiàn)代幼兒教育工作者提供了全新的教育思路，幼兒的興趣得到激發(fā)、生活能力得到培養(yǎng)，這對其未來的發(fā)展具有很大積極意義。但是在具體的實施過程中還存在一些問題，因此本研究立足幼兒教育發(fā)展實際，展開上述內(nèi)容分析。

參考文獻：

[1]李菲.淺談幼兒園美術(shù)教育生活化的策略[J].美術(shù)教育研究，2013，22（02）：155-156，158-159.

[2]張靜.幼兒美術(shù)教育生活化模式探討[J].家教世界，2013，21（20）：142-143.

[3]陸翠蘭.淺析生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].學周刊，2018，22（07）：190-191.

[4]徐慧燕.淺析華德福幼兒園的自然教育[J].文學教育，2015，10（12）：118-119，120-122.