孟慶妍

摘要：母語(yǔ)遷移是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，主要指在第二語(yǔ)言習(xí)得中，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的遷移現(xiàn)象，根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。本文試圖從母語(yǔ)遷移的角度談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)，分別討論了母語(yǔ)的正遷移和負(fù)遷移帶給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響，然后得出了母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：正遷移;負(fù)遷移;英語(yǔ)教學(xué)

一、母語(yǔ)的正遷移

（一）陳述句

漢英有四種陳述句的語(yǔ)序基本相同：1.主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)，如They are teachers.（他們是老師）;2.主語(yǔ)+謂語(yǔ)，如I know.（我知道）;3.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)，如She received the letter.（她收到那封信了）;4.主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)，如I gave him an apple.（我給了他一個(gè)蘋(píng)果）。這些共同點(diǎn)使中國(guó)學(xué)生能比較容易地掌握英語(yǔ)的這些基本句型。

（二）詞語(yǔ)的表達(dá)方式

漢英有些詞語(yǔ)的本義以及引申義類似，因此其表現(xiàn)形式也基本相同。例如，英語(yǔ)blood的漢語(yǔ)意思為“血液”，由此構(gòu)成下列表達(dá)法：warm-blooded，cold-blooded，new-blood等。

二、母語(yǔ)的負(fù)遷移

（一）語(yǔ)音層面

1.把/θ/音發(fā)成/s/，如把they發(fā)成say，把thought發(fā)成sought，把thing發(fā)成sing等，原因是漢語(yǔ)中沒(méi)有/θ/這個(gè)摩擦音;2.把唇齒音/v/發(fā)成雙唇音/w/，如把vary讀成wary，把victory讀成wictory等，原因在于漢語(yǔ)中沒(méi)有唇齒音;3.漢字大多以韻母和很少情況下的鼻輔音n/ng結(jié)尾，而大多數(shù)英語(yǔ)詞以輔音結(jié)尾，所以中國(guó)學(xué)習(xí)者經(jīng)常在英語(yǔ)的輔音后加一個(gè)元音，如把light/lait/讀成/lait?/，把sit /sit/讀成/sit?/等。

（二）詞匯層面

1.詞性誤用。漢語(yǔ)中有不少動(dòng)詞用作名詞的現(xiàn)象，也有很多形容詞用作動(dòng)詞的現(xiàn)象，且詞尾沒(méi)有表示詞性的詞綴標(biāo)記，因此從形式上難以區(qū)別詞性。同一個(gè)漢字可體現(xiàn)不同的詞性，因而承擔(dān)不同的句法功能。這個(gè)特點(diǎn)經(jīng)常遷移到中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，詞性誤判或詞性誤用的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.詞義混淆。學(xué)生經(jīng)常根據(jù)原有的概念語(yǔ)義把英語(yǔ)中的新詞匯與母語(yǔ)中的舊詞匯等同起來(lái)，卻忽視了兩種語(yǔ)言之間的概念和語(yǔ)義界限之差異。如把“體息室”分解成“體息+室”進(jìn)行記憶，然后遵照語(yǔ)義對(duì)等的原則用英文單詞rest room進(jìn)行解譯，豈不知英文中的rest room指“洗手間”。

（三）句法層面

1.疑問(wèn)句。漢英的陳述句都以主謂賓（SVO）為主要語(yǔ)序，所以在英語(yǔ)輸出中，很少出現(xiàn)漢語(yǔ)的陳述簡(jiǎn)單句的負(fù)遷移現(xiàn)象。而疑問(wèn)句的語(yǔ)序差別較大，英語(yǔ)一般疑問(wèn)句是將主謂顛倒，再加上加上助動(dòng)詞，而漢語(yǔ)的一般疑問(wèn)句與陳述句的語(yǔ)序基本相同，在句尾加上一個(gè)“嗎”字，再加上問(wèn)號(hào)就可以了，所以出現(xiàn)在疑問(wèn)句中的負(fù)遷移現(xiàn)象很普遍。

2.否定句。否定句中的負(fù)遷移現(xiàn)象通常出現(xiàn)在這類句型中，如I think that it is not good to compare ourselves to others.地道的英文表達(dá)為I don’t think that it is good to compare ourselves to others.

3.狀語(yǔ)。漢英中的狀語(yǔ)和定語(yǔ)的位置差別較大，漢語(yǔ)中表示頻率的副詞位置比較固定，一般位于動(dòng)詞之前。受此影響，學(xué)生會(huì)把I am always the first to come to the classroom every morning.說(shuō)成I every morning always am the first to come to the classroom.與漢語(yǔ)不同，英語(yǔ)中表示程度、地點(diǎn)和時(shí)間等狀語(yǔ)經(jīng)常位于句末。

4.定語(yǔ)。漢語(yǔ)中定語(yǔ)通常前置，而英語(yǔ)中定語(yǔ)大多后置。學(xué)生會(huì)把He has something important to tell you.說(shuō)成He has important something to tell you.

三、母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

Rod Ellis認(rèn)為，母語(yǔ)遷移是二語(yǔ)習(xí)得者為彌補(bǔ)二語(yǔ)知識(shí)匱乏而采用的一種學(xué)習(xí)策略。（Ellis，1994）教師應(yīng)該促進(jìn)漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移，減少負(fù)遷移的負(fù)面作用。“以兩種語(yǔ)言的相同而同之，以相異而異之，使外語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律在認(rèn)知上得到強(qiáng)化?！保ㄔ铣酰?005）

（一）促進(jìn)母語(yǔ)正遷移，提高教學(xué)效果

如果能夠幫助學(xué)生找出英漢兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)和相似之處，以促成正遷移的形成，不失為一個(gè)事半功倍的辦法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生善于用漢語(yǔ)思維組成句子這一現(xiàn)象，教師不可盲目否定，應(yīng)在總結(jié)英漢兩種語(yǔ)言異同的前提下，以誘導(dǎo)的方式幫助促成正遷移的形成。

（二）避免母語(yǔ)負(fù)遷移，提高學(xué)生實(shí)際交際能力

1.教學(xué)中加強(qiáng)文化教育。隨著我國(guó)跨文化交流的頻繁化，在教學(xué)中加入文化教育，提高學(xué)生的文化交流能力已是大勢(shì)所趨。教師若能將西方人的價(jià)值觀、世界觀及思想、行為模式有效地傳遞給學(xué)生，不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能幫助他們更深入地理解語(yǔ)言材料。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。教師應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)行之有效的方法便是利用影像、新聞廣播等現(xiàn)代化手段讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)原版電影、電視、廣播節(jié)目，同時(shí)選擇一些有代表性的優(yōu)秀原版小說(shuō)、文章讓學(xué)生接觸真正的英美文化及其語(yǔ)言環(huán)境。

3.幫助學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中逐步淡化母語(yǔ)意識(shí)。母語(yǔ)的正遷移多發(fā)生在英語(yǔ)習(xí)得初期，隨著時(shí)間的推移，其負(fù)遷移作用就突顯出來(lái)了。因此，當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，應(yīng)培養(yǎng)他們逐步淡化母語(yǔ)意識(shí)，盡量用英語(yǔ)進(jìn)行思維、判斷。

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