朱維慶

孩子們都叫我“小蜜蜂”。我是一種電子玩具，肚子上有兩個(gè)小輪子，我的背上有往前、往后、往左、往右、暫停、出發(fā)、消除的按鈕。如果你可以按動(dòng)按鈕向我發(fā)出指令，我會(huì)根據(jù)指令行走。

小朱老師為我提供了一塊畫(huà)有36個(gè)格子的正方形大墊子（上面標(biāo)有起點(diǎn)和終點(diǎn)），是我行走的專屬區(qū)域。孩子們很喜歡和我一起做游戲，他們嘗試著讓我從起到走到終點(diǎn)。

孩子們和我熟悉了一段時(shí)間后，小朱老師拿出了9個(gè)地雷和記錄紙，讓孩子們帶著我玩“穿越地雷陣”的游戲。游戲玩法是這樣的：兩名幼兒一起玩，雙方先在記錄紙上各自設(shè)計(jì)地雷陣;然后幼兒拿著設(shè)計(jì)的圖紙擺放地雷;接著兩名幼兒輪流為“小蜜蜂”設(shè)計(jì)行走的指令，如果“小蜜蜂”能順利繞過(guò)地雷，到達(dá)終點(diǎn)則算成功。完成后，幼兒可以將自己的路線記錄下來(lái)。

一天，欣怡和小墨兩人一起和我玩這個(gè)游戲。只見(jiàn)，小墨拿起地雷圖，一邊看一邊把地雷一個(gè)個(gè)擺放在對(duì)應(yīng)的格子里。接下去，輪到欣怡為我設(shè)定命令。只見(jiàn)，欣怡一邊看看陣地一邊按動(dòng)著手里的按鈕。很快她就把我放在了進(jìn)口處，按下“GO”鍵后，我走了沒(méi)幾步，踩到了“地雷”，欣怡的第一次游戲任務(wù)宣告失敗。她準(zhǔn)備再來(lái)一次，繼續(xù)按動(dòng)按鈕……可是第二次又失敗了。“哎呀，怎么回事呀！”欣怡顯得有些生氣。

可以看出，孩子們對(duì)我新游戲的玩法比較地了解，欣怡非常想成功，但這個(gè)游戲?qū)λ齺?lái)說(shuō)還是有一定的挑戰(zhàn)的，所以嘗試了兩次也沒(méi)成功。一旁的小墨會(huì)成功嗎？很是期待。

只見(jiàn)，小墨一邊看著陣地，一邊伸出手開(kāi)始數(shù)著“1、2、”，然后他按了2次往前的按鈕，“往右、1”，他按了一次往右按鈕后，又按了一次向前按鈕。這時(shí)，小墨忽然停住不動(dòng)了，他不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著自己的身體，“不對(duì)不對(duì)?！币贿呎f(shuō)著，他一邊按下取消按鈕，準(zhǔn)備重新來(lái)一次。這次他換了一個(gè)方法。他拿起我一邊按動(dòng)著按鈕一邊把我放在了陣地的上空“試走”。他按一下，把我也往前一步;他按往左，同時(shí)也把我往左轉(zhuǎn)動(dòng)……就這樣，他完成了所有命令的設(shè)定，我開(kāi)始了行走……每次遇到“地雷”時(shí)，我總能順利的躲過(guò)，最后在小墨的指引下我成功地通過(guò)了地雷陣。

創(chuàng)設(shè)“穿越地雷陣”的游戲情節(jié)，就能讓我有新的生命力，讓孩子們?cè)诤臀一?dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用之前積累的一些經(jīng)驗(yàn)，去解決游戲中的新問(wèn)題。這對(duì)他們的挑戰(zhàn)性更大了。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，欣怡和小墨在遇到問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有放棄，而是不斷地嘗試，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)值得肯定和表?yè)P(yáng)。特別是小墨，一開(kāi)始他在一旁靜靜地看著欣怡的操作情況，后來(lái)主動(dòng)地提出了試一試的想法，先用數(shù)一數(shù)的方法，然后用邊按邊試走的方法。小墨通過(guò)反復(fù)嘗試，在實(shí)踐中不斷地改變自己的策略，最終獲得了有效的方法，這種探究精神和探究的能力很令人贊賞。

看到小墨成功了，欣怡也準(zhǔn)備想再次嘗試一下。她拿起我，模仿著小墨的方法，再次給我設(shè)定了命令。當(dāng)欣怡按動(dòng)“GO”鍵后，我行走了起來(lái)，我順利地穿越了“1顆……2顆……3顆、4顆……地雷”，可是我一不小心踩到了第5顆地雷。瞬間，欣怡大叫一聲，臉上露出很不開(kāi)心的樣子。

正中我的疑惑和擔(dān)心，這個(gè)游戲?qū)σ徊糠钟變簛?lái)說(shuō)似乎有些難度，是不是要把好的方法直接告訴孩子們呢？小朱老師是這樣回答我的：

1.把游戲自主權(quán)還給幼兒。在投放材料的時(shí)候，先把基本玩法告訴幼兒，但不要局限幼兒的玩法。而是讓幼兒成為游戲的主人，在開(kāi)放性的游戲中探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以自己嘗試建立一定的規(guī)則或者創(chuàng)造新玩法。比如：兩個(gè)人怎么輪流玩？放幾顆地雷？怎么進(jìn)行比輸贏？等。這樣做的目的是，開(kāi)放性的玩法能夠拓展幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性，也能提高問(wèn)題解決能力，同時(shí)也能引發(fā)幼兒和同伴間進(jìn)行更多的協(xié)商互動(dòng)，促進(jìn)其社會(huì)交往能力。

2.給幼兒自我成長(zhǎng)的空間。在該游戲中，努力做到給予充分探索的空間，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的表現(xiàn)和行為，而是尊重幼兒每一個(gè)舉動(dòng)，即便幼兒脫離了原有的基本玩法，也不要去進(jìn)行阻止。因?yàn)槲覀円嘈庞變涸谶^(guò)程中是投入的、有興趣的，他們一定是會(huì)有所收獲的。要給幼兒自我成長(zhǎng)的空間，不要急于拔苗助長(zhǎng)。

聽(tīng)了小朱老師的話，我學(xué)著相信欣怡，等待著她的成長(zhǎng)……

第二天，欣怡又選擇和我一起“穿越地雷陣”，看來(lái)昨天的失敗沒(méi)有影響到她的再次嘗試。這一次，我發(fā)現(xiàn)她變得仔細(xì)多了，她放慢了速度，每按一個(gè)指令，她都會(huì)停一停，認(rèn)真檢查一遍，然后再設(shè)計(jì)下一個(gè)指令。最后，不負(fù)有心人，欣怡終于讓我順利地穿越了地雷陣。

這里，小朱老師也這樣反思到：

1.學(xué)會(huì)重視幼兒之間的差異性。在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)。首先，材料的提供可以更靈活。其次，利用環(huán)境或者材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到一定的暗示作用。第三，提供多樣化的記錄方式。一來(lái)尊重幼兒的差異性，二來(lái)也能拓展幼兒的記錄經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)會(huì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，要有目的地進(jìn)行觀察。如：根據(jù)案例中的小墨和欣怡在游戲中遇到的問(wèn)題“怎么讓小蜜蜂穿越地雷陣”，作為接下去觀察幼兒的預(yù)設(shè)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)幼兒探索方法的觀察分析，來(lái)確定有針對(duì)的指導(dǎo)策略。其次，要細(xì)化觀察內(nèi)容。如：在觀察中，對(duì)幼兒在“穿越地雷陣”游戲中的情形——遇到問(wèn)題時(shí)是自己解決的，還是求助同伴，或是放棄的;對(duì)規(guī)則玩法能理解遵守，還是不理解不遵守，或是能創(chuàng)造新的玩法和規(guī)則;和同伴的交往是主動(dòng)的，還是被動(dòng)的等進(jìn)行細(xì)化進(jìn)行觀察。最后，要學(xué)會(huì)通過(guò)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，去解讀孩子，了解其真正的內(nèi)心體驗(yàn)和想法，及時(shí)提供必要的回應(yīng)，支持和推動(dòng)他們的游戲和發(fā)展。

3.學(xué)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。雖然知道要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、性格因素、已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求等多維度去評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于到底如何客觀、正確進(jìn)行評(píng)價(jià)還不是最清楚。因此，我們要嘗試根據(jù)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的、結(jié)合觀察要點(diǎn)，梳理出具體的、科學(xué)性地評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣的話，我們才能真正了解幼兒的發(fā)展，對(duì)其作出正確的指導(dǎo)和推動(dòng)。

我和孩子們的故事還在延續(xù)……我會(huì)繼續(xù)和其他的小伙伴（骰子、計(jì)時(shí)器、拼圖等）組合在一起，變換出不同的游戲，讓孩子們?cè)诓煌挠螒蚯榫持腥姘l(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)！