摘要：隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及應(yīng)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中越來越受到重視，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有靈活多變、可控性和交互性強(qiáng)等特點，能夠很好地增強(qiáng)教學(xué)效果，所有信息技術(shù)在幼兒園的教學(xué)活動中運用得特別多我以自身在幼兒園園教學(xué)中的實際案例為依據(jù)進(jìn)行反思，提出多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)合理化應(yīng)用的方法策略，希望能為幼兒園更好地應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;藝術(shù)活動;運用與反思

一、問題的提出

（一）問題緣起

幼兒園的教育活動是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的多種形式的教育過程，是教師和幼兒的共同活動。由于幼兒知識經(jīng)驗缺乏，還處于具體形象思維階段，思維運算水平還比較低，老師通過簡單的語言描述還無法讓他們理解很多復(fù)雜和抽象的概念，而且幼兒的注意力集中的時間比較短，容易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動。

本文旨在通過對多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的分析與研究，論述信息技術(shù)在幼兒園大班科學(xué)活動中的運用，同時依據(jù)自己的實際教學(xué)案例進(jìn)行反思，提出一些合理化的方法策略，從而讓信息技術(shù)更好地為幼兒園大班科學(xué)活動服務(wù)。

（二）核心概念界定

多媒體技術(shù)從不同的角度有不同的定義，有人定義多媒體計算機(jī)時一組硬件和軟件設(shè)備;結(jié)合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上，則包括語言、立體聲和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機(jī)同時接觸到各種各樣的媒體來源，也有人定義多媒體是“文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與食品、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達(dá)的交互式的結(jié)合體。”[2]

（三）、信息技術(shù)的發(fā)展簡況

自從1984年，APPLE公司引進(jìn)位圖概念來描述和處理圖形、圖像，并使用窗口、圖標(biāo)構(gòu)筑用戶圖形界面，推出Macintosh機(jī)開始，標(biāo)志著信息技術(shù)地興起。此后，多媒體技術(shù)的發(fā)展體現(xiàn)在多媒體技術(shù)產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的綜合發(fā)展上。[3]

但是從現(xiàn)在而言，我國的信息技術(shù)發(fā)展仍然存在著很多問題，我國的信息技術(shù)發(fā)展速度相對較緩慢，因此還有許多需要改進(jìn)的地方。

二、研究方法

本文采用的研究方法是觀察法，訪談法和文獻(xiàn)法。

（一）觀察法

觀察時間：2016年10月8日——2017年2月28日

觀察地點：廈門市某幼兒園

觀察過程：筆者從2016年10月份到2017年2月份對該園信息技術(shù)在藝術(shù)活動中的運用進(jìn)行有目的地觀察，并做了一定的反思。

（二）訪談法

訪談對象為該園10名經(jīng)驗豐富的一線教師以及三名園領(lǐng)導(dǎo)，參照訪談提綱對老師進(jìn)行有目的的訪談，并對訪談全程進(jìn)行錄音、將訪談對話轉(zhuǎn)換為文字信息。

（三）文獻(xiàn)法

筆者查閱了從1995年到2016年大量有關(guān)“大班幼兒晨間戶外活動的安全隱患及防患措施”的研究文獻(xiàn)，借鑒前人的研究成果幫助指明研究的方向和重點。

三、信息技術(shù)在幼兒園藝術(shù)活動中的優(yōu)點

信息技術(shù)實踐與幼兒園藝術(shù)活動開展得有機(jī)整合，讓幼兒園集中教育的開展情境更加生動、清晰、形象，以此來調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)藝術(shù)的激情和動機(jī)。[5]例如，我在開展中班藝術(shù)領(lǐng)域的集中教育活動，對于歌曲《搖籃》的學(xué)習(xí)，這首歌曲的旋律比較柔和、輕緩，特點是舒適、柔美，為了讓孩子們感受到恬靜、優(yōu)美的音樂特點，我通過運用信息技術(shù)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到《搖籃》的音樂情境中，同時運用Flash來制作課件，F(xiàn)lash課件所展示的內(nèi)容和畫面是在百花盛開的春天里，美麗的天空中有一朵形狀像搖籃的大白云，白云飄來飄去，讓搖籃中的星寶寶舒舒服服地睡著了，緊接著出現(xiàn)了第二個畫面，藍(lán)天下，無邊無際的大海懷里蕩著魚寶寶，魚寶寶在海媽媽的懷里安然地入睡了，最后是第三個畫面，晴朗的天空下，玫瑰花寶寶在花園媽媽輕輕地歌聲中，進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)，在欣賞這樣的Flash動畫中，伴隨著歌詞的內(nèi)容，孩子們?nèi)褙炞⒌囟⒅娨暺聊豢矗路鹫娴母惺艿搅耸焖男菍殞?、魚寶寶、花寶寶，孩子們的臉上也露出甜甜的微笑，仿佛也要隨著這些寶寶們進(jìn)入美妙的夢鄉(xiāng)。在孩子們熟悉了歌曲《搖籃》的情境之后，就會隨著歌詞內(nèi)容及Flash動畫展開相關(guān)的聯(lián)想，想象自己也是寶寶，而且也會跟隨音樂的旋律開始學(xué)星寶寶、魚寶寶、花寶寶做動作柔美的動態(tài)睡姿，用心去感受歌曲《搖籃》所帶給我們的享受。所以教師在平時開展歌曲的教育活動中，可以一面放著所要學(xué)習(xí)的音樂，一面將音樂所要傳達(dá)給我們的情感和思想，利用信息技術(shù)的形式通過大屏幕展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒用感官全身心地去感受歌曲的旋律和內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的激情和樂趣，以此來加深幼兒對音樂的深刻理解，相信幼兒在這么有趣、形象、深刻的情境中，一定會加深對歌曲本身美的感受，筆者在對園領(lǐng)導(dǎo)的訪談中，A領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為信息技術(shù)如果在藝術(shù)活動運用得好，可以起到畫龍點睛的作用，優(yōu)化教學(xué)情境，讓幼兒化抽象為具體，在形象、生動的過程中學(xué)習(xí)。

四、信息技術(shù)在幼兒園藝術(shù)活動中的反思

和以前的教學(xué)方式對比，信息技術(shù)可以化抽象為具體，讓幼兒更好地理解，在快樂中學(xué)習(xí)，然而在運用信息技術(shù)開展幼兒園藝術(shù)活動的過程中，還是會出現(xiàn)許多的問題。[8]

筆者在與教師的訪談過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師都認(rèn)為現(xiàn)如今的幼兒園活動，都必須使用信息技術(shù)才跟得上時代的步伐，而且許多教師認(rèn)為教學(xué)的現(xiàn)代化，最主要的就在于信息技術(shù)的使用，于是就出現(xiàn)了這樣的問題：不管是什么活動什么環(huán)節(jié)，老師們都想要使用到信息技術(shù)，而沒有真正地考慮到這個活動是否真的需要使用信息技術(shù)，有時候過多地使用信息技術(shù)反而會有適得其反的作用，例如，在大班藝術(shù)活動《我的老師》（繪畫）活動中，老師在上課的過程中利用Flash動畫制作了一個關(guān)于老師的動畫，這是時候這個Flash反而有多此一舉的作用，因為老師人就站在幼兒的面前，如果老師能從外貌、神態(tài)、動作、表情等方面去引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察，那肯定比觀看一個Flash 來得更加形象、直接，幼兒所畫出來得老師肯定也更加生動，所以說筆者認(rèn)為，教師們在幼兒園的藝術(shù)活動中過多的運用多媒體技術(shù)，有時候也并不是一件也會有適得其反的作用，教師們應(yīng)該從實際出發(fā)，與時俱進(jìn)，真正地去思考，該活動是否需要運用到信息技術(shù)、運用了信息技術(shù)是否會起到幫助的作用，而不是一昧地濫用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)波，林秀瑜.《信息化環(huán)境中的教育傳播實踐應(yīng)用模式研究》[J].電化教育研究，2011，（9）

[2]何凡.《多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用》，吉林：東北師范大學(xué)出版社

[3]劉儒德.《信息技術(shù)與課程融合》[M]，北京：人民教育出版社，2004

作者簡介：高春桃，1992年8月，性別：女，民族：漢，畢業(yè)于福建師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前專業(yè)，二級職稱。