蘇麗嬋

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，有關(guān)部門對(duì)教師提出了更高的教學(xué)任務(wù)，尤其是對(duì)班主任來講，身上的壓力更重了。不僅要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是否認(rèn)真刻苦，還要注意學(xué)生思想道德是否存在一定的問題，對(duì)于有問題的心聲要進(jìn)行及時(shí)的教育，以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念。

關(guān)鍵詞：初中生;班主任;德育工作

初中生正處于對(duì)外界的一切事物充滿好奇的階段，而自身的抵制力又太弱，不足以應(yīng)對(duì)身邊層出不窮的誘惑。因此，班主任就要注意學(xué)生思想狀態(tài)的發(fā)展，對(duì)于不良的苗頭，要扼殺在萌芽階段。接下來就針對(duì)在初中階段，班主任的德育工作如何開展進(jìn)行深入探討。

一、班主任要不斷更新德育理念

對(duì)于一個(gè)人來講，在做某一件事之前必須有一個(gè)成熟的想法。對(duì)此，初中班主任展開德育工作也是這樣，只有先確立了合適的工作理念，才有利于后續(xù)工作的進(jìn)行。對(duì)于這一方面，班主任要做到以下幾點(diǎn)。首先，雖然中國(guó)教學(xué)的歷來傳統(tǒng)，都講究嚴(yán)師出高徒，即只有老師對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)格，學(xué)生才可能優(yōu)秀[1]。但是在這一教學(xué)模式下出來的學(xué)生，除了遵守紀(jì)律之外，學(xué)生自身的獨(dú)立能力會(huì)非常差。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展是一種阻礙力量。對(duì)此，在如今素質(zhì)教育的背景下，教師在進(jìn)行德育工作時(shí)，要給予學(xué)生平等的尊重與信任，鼓勵(lì)其思維能力的發(fā)展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立做決定的能力。其次，在現(xiàn)今的時(shí)代，教育改革對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，即學(xué)生的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注文化知識(shí)層面，還要涉及學(xué)生心理、思維等更深一層的培養(yǎng)[2]。對(duì)此，初中班主任要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)成績(jī)優(yōu)異，心理素質(zhì)極好，思想道德修養(yǎng)很高的全能型人才，要明確德育工作對(duì)于學(xué)生未來的影響有多大，對(duì)于社會(huì)的良好發(fā)展是很重要的。

二、班主任要正確調(diào)整德育目標(biāo)

對(duì)任一工作來講，目標(biāo)的高度決定了最終結(jié)果的高度。因此，為了迎合時(shí)代的發(fā)展，也為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，教師要積極調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，初中班主任要做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容。其一，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)出德育工作的特點(diǎn)，即充滿計(jì)劃性與目的性。首先，計(jì)劃性，德育工作的進(jìn)行是一個(gè)過程，其任務(wù)的完成不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)此班主任要制定詳細(xì)的計(jì)劃，[3]。其次，目的性，德育工作與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不一樣，其工作的進(jìn)行不為了向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，而是向?qū)W生傳遞各種積極向上的思想。對(duì)此，班主任要明確德育目標(biāo)，并通過自身的言傳身教，影響學(xué)生人生觀的養(yǎng)成，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念。其二，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要考慮具體的內(nèi)容、方法，以及工作推進(jìn)的走向。對(duì)于方法，要拋棄傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，而是采取新的教學(xué)模式，使學(xué)生從身邊人身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并加以學(xué)習(xí)借鑒[4]。例如，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師就要善于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生中尋找可以作為德育模范的對(duì)象。通過這一手段的利用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的德育素材，也在無形中引導(dǎo)學(xué)生向這些人學(xué)習(xí)。而對(duì)于工作走向上，班主任更要準(zhǔn)確把握，在新時(shí)代背景下，對(duì)于人才的要求越來越高，班主任要培養(yǎng)出積極向上的學(xué)生，注意學(xué)生思維的培養(yǎng)。

三、運(yùn)用互動(dòng)的德育方法開展工作

在進(jìn)行德育工作時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師不要采取太過死板的教學(xué)模式，而是要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)所處情況的不同進(jìn)行改變。對(duì)于這一方面，班主任可以進(jìn)行以下幾方面的努力。首先，班主任要調(diào)整自身的角色，不是德育工作的主體，而是引導(dǎo)者。其次，在開展德育工作時(shí)，要注意師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，班主任要學(xué)會(huì)信任學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會(huì)信任教師，并把自己所遇到的麻煩講出來，從而更好的解決學(xué)生的心理問題。之后，要改變教學(xué)方法，比起傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)，如今的教學(xué)應(yīng)該更加重視師生之間的互動(dòng)[5]。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“爭(zhēng)做班主任助理”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行平等的交流，學(xué)生對(duì)于教師可以提出自己的看法，教師也要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予一定的贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的責(zé)任感。學(xué)生與教師一起建設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后，教師要學(xué)會(huì)換位思考。當(dāng)遇到問題時(shí)，班主任要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)身處地的思考，給予學(xué)生以充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生求異精神的發(fā)展。最后，當(dāng)學(xué)生彼此之間有矛盾產(chǎn)生時(shí)，班主任要進(jìn)行多方面的考察，不可以偏聽偏信，盲目判斷，而是要以事實(shí)為基準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生之間的問題進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。

四、學(xué)會(huì)將德育與心理學(xué)相結(jié)合

德育與其他教學(xué)的主要不同點(diǎn)，就是德育工作的進(jìn)行是一個(gè)各方面綜合發(fā)展的過程，并不是只利用一門學(xué)科知識(shí)就可以解決的。而在此期間，比較重要的就是有關(guān)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在心理學(xué)方面來講，初中階段對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展都是一個(gè)重要時(shí)期，也可以認(rèn)為是轉(zhuǎn)折期。在這一時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生正處于由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的階段。此時(shí)，對(duì)其教育模式不能在局限于簡(jiǎn)單的說教形式，學(xué)生對(duì)于這一模式不僅不理解，相反地還會(huì)產(chǎn)生一的的厭煩心理。例如，學(xué)生在初中階段，常常會(huì)有叛逆的行為出現(xiàn)，對(duì)于這一行為，班主任采取以往的說教式是起不到作用的。對(duì)此，教師可以利用心理學(xué)知識(shí)，如借助舒適場(chǎng)景的營(yíng)造，使學(xué)生處于一種舒服的狀態(tài)，然后，慢慢進(jìn)入交流狀態(tài)，一點(diǎn)點(diǎn)的了解學(xué)生的內(nèi)心想法，關(guān)于學(xué)生遭遇的問題，教師可以提出自己的建議，幫助學(xué)生真正的解決問題。總之，德育工作的進(jìn)行是全方位的，教師要善于利用其它學(xué)科的知識(shí)，尤其是心理方面的內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中生來講，其正處于人生的轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)間段的發(fā)展對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響。對(duì)此，除了要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，班主任還要格外注意學(xué)生的德育工作的開展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佚名. 春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲——淺談美育在校園文化中的彰顯[J]. 都市家教（下半月）， 2017（12）：165-165.

[4]陳寶林， 陳海濤. 春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲——芻議班主任工作中的情感教育[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2018（2）：102-103.

[5]邱茹夢(mèng). 春風(fēng)化雨愛無聲——班集體建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（42）：246-246.