林桂蘭

摘要：目前，隨著我國(guó)城市化發(fā)展速度不斷的加快，越來越多農(nóng)村人口涌入城市工作賺錢、謀求生存，這也造成農(nóng)村地區(qū)“空巢老人、留守兒童”數(shù)量劇增，嚴(yán)重影響了地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和整體水平的進(jìn)步。特別是農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題，已經(jīng)是目前我國(guó)社會(huì)教育部門研究的重要課題。所以，本文也針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育工作開展存在的問題進(jìn)行分析，提出科學(xué)合理的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)榱羰貎和磥砹己媒】档某砷L(zhǎng)，找到最佳的教育方式，提高留守兒童整體素質(zhì)，為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平和地區(qū)素質(zhì)提高，培養(yǎng)專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守學(xué)生;教育問題

前言：近年來，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校園中留守兒童的教育工作開展情況，以及其中存在的問題，逐漸引起了全社會(huì)的關(guān)注和重視，其教育工作者開展的過程中，所面臨的困難是非常多的。只有真正的找到合理有效的解決對(duì)策，才能夠真正的提高這一教育工作的水平，改善留守兒童思想和行為，幫助其塑造健全的人格。所以，本文也針對(duì)其教育工作存在的問題進(jìn)行分析，提出解決的途徑與措施，希望能夠?qū)α羰貎和谵r(nóng)村地區(qū)的教育工作開展有所啟發(fā)。

一、農(nóng)村留守學(xué)生存在的成因

目前，在我國(guó)眾多農(nóng)村地區(qū)，至少有六千萬以上的地區(qū)留守兒童，這些兒童長(zhǎng)久以來都與父母分離，只有每年的過年才能夠與父母團(tuán)聚，而在這一時(shí)期是孩子在成長(zhǎng)過程中非常重要的一個(gè)階段，如果缺乏父母的引導(dǎo)和教育，就會(huì)出現(xiàn)眾多嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致其后期無法得到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。造成留守兒童存在問題的主要原因：

一方面就是兒童過分的以自我為中心，并不會(huì)關(guān)愛和體諒其他人的感受，因?yàn)榇蠖鄶?shù)留守兒童都是與祖輩一起生活，老人在對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理的過程中，關(guān)心的只是孩子是否能夠吃飽穿暖，對(duì)于孩子所提出的要求也是有求必應(yīng)，物質(zhì)方面過分的寵溺，造成了很多孩子只要離開校園，就開始以自我為中心，自?shī)首詷?，不愿意幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，也不愿意自主的學(xué)習(xí)，最終造成了自私的性格。

另一方面就是兒童的性格比較孤僻，不愿與他人交朋友，因?yàn)檎Z(yǔ)言是表達(dá)人類情感最好的工具，留守兒童日常很少與其他人進(jìn)行交流，所以也容易在進(jìn)入校園后，與同學(xué)相處的過程中存在著各種的問題，這也是造成農(nóng)村留守兒童存在問題的主要原因。

二、農(nóng)村留守學(xué)生教育存在的問題

首先就是家庭教育工作上存在的缺失，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校園中留守兒童，長(zhǎng)久以來被迫的與父母之間進(jìn)行分離，由祖輩或者家中的其他親戚代為照顧，隔代教育所存在的最大問題就是，祖輩對(duì)于孩子過分的寵溺，再加上農(nóng)村地區(qū)老人本身的文化水平是有限的，大部分老人都認(rèn)為只要能夠給孩子吃飽穿暖，孩子不出現(xiàn)疾病，就能夠達(dá)到管教的標(biāo)準(zhǔn)，很少有祖輩能夠?qū)⒆舆M(jìn)行思想道德的教育工作。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活過程中，受到各種的影響，在教育上也面臨著巨大的困難。

其次就是教育經(jīng)費(fèi)不足的問題，留守兒童教育工作的問題，近年來引起了社會(huì)的關(guān)注，學(xué)校內(nèi)部雖然能夠制定出一系列留守兒童的關(guān)愛政策，但是實(shí)際在實(shí)施的過程中，其難度確實(shí)比較大的主要就是，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足，無法對(duì)留守兒童關(guān)愛行動(dòng)提供資金的支持，再加上小學(xué)生生活的獨(dú)立能力并不好，所以，其自身的生活條件不無法得以改善，教師也不能夠時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子進(jìn)行教育引導(dǎo)和關(guān)愛，這也影響了留守兒童的成長(zhǎng)。

最后就是政策支持的力度不夠，相關(guān)部門針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，制定了相關(guān)的教育政策，但是，事實(shí)的情況卻不理想，很難解決留守兒童實(shí)際教育的問題，也會(huì)影響農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育的最終成效，還有一部分策略缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，不能夠在根本上解決這些問題。

三、農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的解決途徑與措施

（一）對(duì)家庭教育進(jìn)行完善

對(duì)于孩子來說，家庭帶給孩子的溫暖和關(guān)愛，是其他任何人都不能夠取代的，所以父母在孩子幼年階段，需要盡可能地與他們生活在一起，對(duì)其進(jìn)行思想學(xué)習(xí)行為正確的引導(dǎo)，就算無法時(shí)刻與孩子在一起，也需要經(jīng)常打電話，了解到孩子真正的學(xué)習(xí)和生活情況，對(duì)于遇到的問題，真正的合理有效地給與解決的建議，這樣才能夠保證留守兒童即便是父母不在身邊，也真正的能夠感受到家庭的溫暖。因?yàn)楹芏噢r(nóng)村地區(qū)外出打工的人員整體素質(zhì)并不高，他們認(rèn)為只要努力肯干，就能一夜暴富，所以很多家長(zhǎng)也需要接受教育和思想上的引導(dǎo)，避免把這一錯(cuò)誤的思想傳遞給幼兒，讓孩子能夠真正的勤勞努力學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠成為社會(huì)中有用的人才。因此，在留守兒童教育工作開展階段，也需要解決父母的思想問題，這樣才能夠真正的發(fā)揮出父母教育的效果，給孩子帶來正確的教育和引導(dǎo)。

（二）對(duì)學(xué)校教育的建議

校園也需要根據(jù)留守兒童自身所具有的個(gè)性，以及在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，突顯出的特點(diǎn)，建立起有針對(duì)性的留守兒童校園教育課程。因?yàn)槿狈σ粋€(gè)健全家庭的生活，所以很多留守兒童比其他父母常年陪伴身邊的正常兒童，存在著更多的問題，校園也需要對(duì)其進(jìn)行更加有耐心的教育引導(dǎo)和幫助，作為教師更需要關(guān)注留守兒童自身的表現(xiàn)情況，給兒童帶來更多的人文關(guān)懷，避免因?yàn)榧彝ド畹娜笔В斐蓛和砷L(zhǎng)上的消極影響。

孩子不能夠在一個(gè)健康家庭的氛圍中長(zhǎng)大，感受到的家庭溫暖比較少，這也造成了孩子對(duì)社會(huì)冷淡的現(xiàn)象，甚至很多留守兒童缺乏安全感。所以，教師在教學(xué)階段，也需要注重對(duì)于留守兒童價(jià)值觀的引導(dǎo)，并且加深教育工作的效果，建立健全保障機(jī)制，使留守兒童能夠真正的感受到教師對(duì)于自己的關(guān)愛。同時(shí)，校園也可以設(shè)立免費(fèi)的電話，讓留守兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)解決存在的各種問題，給留守兒童帶來更好的關(guān)愛。

結(jié)論：綜上所述，縱觀我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校園教學(xué)工作的具體開展情況能夠看出，留守兒童是小學(xué)校園中教學(xué)存在的重要問題，主要就是因?yàn)榱羰貎和陨淼幕舅刭|(zhì)缺失，再加上家庭教育工作的忽視，都為校園教育增加了難度。所以還要求教學(xué)工作在開展的過程中，能夠真正意識(shí)到其中存在的問題，找到科學(xué)合理有效的解決策略，這樣才能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育，提供最佳的途徑和方式，進(jìn)而提高農(nóng)村地區(qū)整體人口的素質(zhì)。

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