葉鴻燕

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各界對于土木工程專業(yè)的人才有了新的需求，這就需要對土木工程專業(yè)教學進行改革，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效的結(jié)合才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

關鍵詞：土木工程專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合

前言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會對于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了新的要求。教育部也出臺相關政策，保障高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。高校也對其進行了改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育定位，對人才培養(yǎng)模式也進行了創(chuàng)新，并與相關的組織機構(gòu)和平臺進行合作，幫助大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

目前，我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育學術研究還處于初期階段，沒有形成獨立的學科體系。國內(nèi)很多獨立學院是依托母體院校辦學的，但是依托的資源有限，經(jīng)費投入有限，獨立院校的教育條件和教育資源明顯比母體學院欠缺，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設及投入上更是少之又少，獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體落后于一本、二本院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯失衡。

1.1 獨立本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標定位不明確

當前，很多獨立本科院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育培養(yǎng)目標非常模糊，有的只注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎認知，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，有的只注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，只看重學生的外在素質(zhì)培養(yǎng)，而沒有注重學生個人的整體素養(yǎng)，導致高校在設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時不夠科學，課程偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學生內(nèi)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達不到教育效果。

1.2 獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

獨立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，縱觀獨立院校的人才培養(yǎng)方案，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大多都是就業(yè)指導課或者職業(yè)規(guī)劃系列的內(nèi)容，課時一般在24-40 個課時之間，而這些課程中涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的一般都只有幾個課時，缺少獨立、標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課融合性低，兩者之間融合程度不高，彼此發(fā)展不能相輔相成，專業(yè)課中很少有與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論的傳輸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓課程少，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其四，獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗。大部分獨立學院擔任就業(yè)指導或職業(yè)規(guī)劃課程的教師在本科或者研究生畢業(yè)后就來校任教，教師缺少就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課效果差。

1.3 獨立學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程建設不到位

當前，大多數(shù)獨立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都沒有系統(tǒng)性，只有少數(shù)的理論知識課程，且都是基礎認知性的課程，沒有很好體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程的建設沒有結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特點、專業(yè)的特點、學生的特點等來建設和開發(fā)。再次，課程內(nèi)容沒有及時更新，課程沒有結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的特點來開展，案例陳舊，教學內(nèi)容宏觀性較強，缺乏可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設置應結(jié)合課程目標，提出培養(yǎng)學生怎么樣的能力，培養(yǎng)怎么樣素質(zhì)，掌握哪些知識，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)，提升個人的整體素質(zhì)等問題，從全局出發(fā)，從學生的長遠發(fā)展考慮，系統(tǒng)、科學、全面地建設和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

2 土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對策

2.1 構(gòu)建“一課雙融”體系

土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵就是課程的規(guī)劃，在保證土木工程專業(yè)課程教學的同時，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學方式，從而將二者進行融合，實現(xiàn)相輔相成、相互促進。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，就是將課程的知識點與土木工程的施工現(xiàn)場相互結(jié)合，側(cè)重于知識點的運用與高校學生專業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就需要高校與企業(yè)共同協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)課程與實踐教學相結(jié)合的教學體系，修改傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案體系，將二者進行有效的融合，建立適合土木工程專業(yè)的“一顆雙融”體系。

2.2 課程體系的建設

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，不僅有助于面向全體學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，同時也是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的必要途徑。我校土木工程專業(yè)定位于應用型人才與研究型人才相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)工程應用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線來架構(gòu)理論和實踐課程體系。

2.3 課堂教學的建設

在課堂教學過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容可以圍繞土木工程專業(yè)學科發(fā)展和科技進步來展開。在教學內(nèi)容的安排上，要以創(chuàng)新的思路引導學生，鼓勵學生積極參與教學，大膽提出自己的設想，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。加強實踐教學環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與土木工程專業(yè)實踐教學有效銜接，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供訓練的平臺。在考核內(nèi)容上，可結(jié)合實際問題，加大對學生創(chuàng)新思維考核的比重，促使學生在平時的學習中注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在考核方式上，要根據(jù)土木工程專業(yè)課程內(nèi)容和特點，采取多元化的教學評價體系，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的考核。

3 結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種短期的教育行為，而是貫穿整個大學教育的一個漸進而持久的教育過程。在土木工程人才培養(yǎng)過程中，要突出專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入土木工程人才培養(yǎng)體系，及時更新土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學力量。開展土木教育，提高教學質(zhì)量，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

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