湯丹鳳

摘要：想要學好一門語言，學好詞匯是基礎。詞匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎。但目前小學英語詞匯學習能力并不理想。針對這種狀況，我認為：應該結合口語教學、閱讀教學和實踐教學進行詞匯教學，增強學生的英語詞匯學習能力。

關鍵詞：小學生;英語詞匯;學習能力;培養(yǎng)研究

《新課程標準》提出：“詞匯教學不只是讓學生學習單詞的音、形、義，其主要目的是使學生在聽、說、讀、寫中對所學的單詞加以運用?！痹~匯是學習英語的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎。詞匯如此重要，詞匯教學理所當然地成了英語教學的重要環(huán)節(jié)。那么，如何使詞匯教學變動更加生動而富有實效呢？本文提出了自己的看法：結合口語教學、閱讀教學和實踐教學進行詞匯教學，不失為一條有效途徑。

一、口語教學：把握認讀規(guī)律，靈活識記詞匯

學習單詞是學習英語的基礎，學習字母也就是學習單詞的第一步。從學生接觸英語伊始，英語26個字母的學習就顯得格外重要。有經驗的教師都有這個體會：許多學生到了高年級，仍會有“只會讀不會拼”的情況出現。這，其實是因為他們在學英語的初始階段就沒有牢固地掌握26個字母。為了讓學生牢牢記住和運用26個字母，我們可以將含有相同音素的字母整理到一起，例如：Aa、Bb、Cc……這樣就可以為接下來的詞匯學習打下良好的基礎。

在此基礎上，口語教學就應該朝著最重要的兩個因素——發(fā)音和拼寫而努力了。發(fā)音和拼寫之間，其實存在著千絲萬縷的聯系。提高學生詞匯認讀能力的有效方法就是通過發(fā)音規(guī)則來認讀單詞。簡單地說，就是了解了某個單詞的讀音就可以根據它的發(fā)音規(guī)則而確認其單詞的拼寫;相反，也可以根據單詞的拼寫揣摩、確認其發(fā)音。如，在北師大版三年級上冊Unit8 Happy New Year！中，學習了CD，car，robot，doll，ball等英語單詞后，我對學生進行了單詞聽寫。結果發(fā)現，很多學生將doll和ball搞混，錯寫為boll和dall。針對這種情況，我便通過復習字母b、d的發(fā)音來幫助學生糾正錯誤、鞏固記憶。此舉收到了良好的效果。

在口語教學中，新單詞的學習是最具挑戰(zhàn)性的。這方面，利用已經掌握的英語單詞進行新知識中相似發(fā)音的教學是行之有效的方法，可以幫助學生快速掌握新單詞。如，學習英語詞組make a wish當中的make一詞時，教師可以拓展遷移，將學生已學過的英語單詞中與make相關的詞合并教學，達到舉一反三的效果，諸如make a cook，make a bread，make a hamburger等等，既加強了單詞發(fā)音的學習和掌握，又讓學生學會運用已經學過的知識延伸到更多的單詞學習中去。

二、閱讀教學：創(chuàng)新教學方法，靈活學習詞匯

處于小學階段的學生，對外界事物存在濃厚的好奇心，比較喜歡生動可感、有節(jié)奏感的東西，譬如精彩的英文故事、簡單的英文兒歌、瑯瑯上口的繞口令等。同時，因為小學生的課堂注意力容易轉移，無法長時間集中和保持，在閱讀教學中，教師必須努力創(chuàng)新教學方法，才能引導學生靈活學習詞匯。

如，在教地點類單詞時，我采用了“高低音競賽”的方式：先是教師大聲說，學生小聲說，然后教師小聲說，學生大聲說。師生之間展開競賽，學生必須緊緊盯著教師的口型看。這樣，我不僅讓學生知道了單詞的正確發(fā)音，還讓學生在不自覺中反復地誦讀了單詞。在師生合作活動中，學生習得了正確的知識，通過反復誦讀鞏固了詞匯，還品嘗到了學習過程中獲得的美麗果實。

再如，在談論一些日常用品時，我不斷地通過實物、圖片、簡筆畫等各種形式，增加教學的趣味性。有時，我會先畫出物品的雛形，讓學生猜是什么，在猜的過程中學生要充分地動腦筋，還可以展開小組討論;接著，我再給出一些與物品相關的詞匯提示，最終幫助學生將物品成功猜出。這是一個鼓勵學生手腦雙揮、體驗學習的精彩過程，既可以引導學生掌握單詞的拼讀、意義和用法，又增強了學生對英語詞匯的記憶和理解能力，培養(yǎng)了學生自主學習英語詞匯的能力。

三、實踐教學：創(chuàng)設生動情境，靈活運用詞匯

在接受一個新的層面的知識時，不少學生會存在畏難情緒，知難而退。這就需要教師不斷地創(chuàng)設生動活潑的教學情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，以提高學生的求知欲，從而達到引導學生靈活運用詞匯的教學目的。

例如，在學習英語詞匯jump，sit down等時，教師可以讓學生進行實際表演、操作來加深對英語詞匯的理解，還可以將學生進行多人分組，采用“你來比劃我來猜”的寓教于樂的教學情境，讓其中一部分同學來演示動作，另一部分同學來猜與其相關的英語單詞。這樣一來，可以充分調動學生學習英語詞匯的積極性，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍里理解掌握相關的詞匯。此外，利用小學生的好勝心理，我們還可以適當地創(chuàng)設競爭情景，舉辦一些英語詞匯比賽活動，如單詞拼寫比賽、詞匯接龍等等。通過各種情境創(chuàng)設，可以充分激發(fā)學生的詞匯學習積極性，培養(yǎng)學生的詞匯學習能力。

總而言之，在相對枯燥的詞匯教學中，我們如能把握口語教學、閱讀教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，有針對性地靈活選擇教法，就可以給詞匯教學注入新鮮的血液，使學生對詞匯教學產生興趣。這，也踐行了新課程理念強調的“要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體”的理念和要求，為推動新課改的進行奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]文淑燕.小學英語詞匯學習的困難及教學策略研究[M].長江文藝出版社，2017（17）：45-46.

[2]張婷婷.如何提高小學英語詞匯教學的有效性[J].學周刊，2016（08）：63.