曾敏

摘要：有效的課堂提問一直是老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)摸底最直觀的方法，而且，通過有效的課堂提問能更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的身份，結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)知識(shí)樹進(jìn)行修正。但是，就現(xiàn)階段看來(lái)，目前高中英語(yǔ)課堂提問嚴(yán)重缺乏認(rèn)知思維導(dǎo)向，因此必須及時(shí)轉(zhuǎn)換提問方式，才能有效推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂提問;認(rèn)知思維;知識(shí)構(gòu)建

引言：

當(dāng)下中國(guó)的教育一直在不斷的改革、創(chuàng)新中前進(jìn)，在高中英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生學(xué)到多少單詞、掌握多少語(yǔ)法或者背誦多少段課文早已不是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)、并掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力、養(yǎng)成自身英語(yǔ)認(rèn)知思維才是英語(yǔ)教學(xué)改革的用意之處。

提問作為提升學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知思維最強(qiáng)的影響因子，如果能夠在提問中有效的進(jìn)行認(rèn)知思維導(dǎo)向，那么，無(wú)疑學(xué)生可以更懂得在完成英語(yǔ)教師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，愿意主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足，抓差補(bǔ)漏，并積極的找辦法完善自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，拓寬英語(yǔ)視野。

一、現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂提問亂象反思

（一）高中英語(yǔ)課堂提問現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)，普遍都是按照詞匯領(lǐng)讀、詞匯翻譯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)羅列、句型拆解、課后習(xí)題布置這樣的流程進(jìn)行，課堂提問往往被自動(dòng)省略;即便有提問這一環(huán)節(jié)，問題也是大多可以簡(jiǎn)單用“yes”or“no”予以回答，而且提問在高中英語(yǔ)課堂的中普遍用于英語(yǔ)課文背誦情況的檢查，學(xué)生根本沒有辦法進(jìn)行主動(dòng)、發(fā)散式的思考、英語(yǔ)語(yǔ)言的組織。

（二）影響高中英語(yǔ)課堂認(rèn)知思維導(dǎo)向提問的原因

通過以上問題不難發(fā)現(xiàn)，影響高中英語(yǔ)課堂缺乏認(rèn)知思維導(dǎo)向提問的原因有兩方面：高中英語(yǔ)教師方面，對(duì)課堂提問認(rèn)知嚴(yán)重不到位，沒有走心的思考便進(jìn)行了“提問”這一動(dòng)作，學(xué)生更沒有認(rèn)知思維的意識(shí)，而且提問時(shí)間、目的、方式都不合理，急需精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，也說明高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多且雜，時(shí)間緊任務(wù)重;而且，教學(xué)沒有以學(xué)生為中心。

二、設(shè)計(jì)認(rèn)知思維導(dǎo)向的高中英語(yǔ)提問的原則

課堂提問于高中英語(yǔ)課而言是必要的，暗示在進(jìn)行英語(yǔ)認(rèn)知思維導(dǎo)向提問時(shí)，一定要遵從基本的提問原則：首先，要有趣，吸引學(xué)生的注意力，充滿興趣和目的性的進(jìn)行高中英語(yǔ)探索性學(xué)習(xí);其次，提問問題要科學(xué)，也就是說問題既要立足于英語(yǔ)教材知識(shí)，同時(shí)也要有一定規(guī)律，符合人文習(xí)俗，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平;當(dāng)然問題設(shè)計(jì)也要具備啟發(fā)性，只有真正的讓學(xué)生思維得以發(fā)展，問題才有價(jià)值;最后，適時(shí)鼓勵(lì)原則，在提問最佳時(shí)機(jī)發(fā)問，在學(xué)生予以回答后要給予鼓勵(lì)[1]。

只有嚴(yán)格遵守以上原則，才能達(dá)到高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

三、高中英語(yǔ)課堂認(rèn)知思維導(dǎo)向提問的策略

（一）教師精簡(jiǎn)問題趣味化 啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問式思維

為了讓認(rèn)知思維導(dǎo)向提問在高中英語(yǔ)課堂上能夠發(fā)揮最大效果，那么教師首先應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體體現(xiàn)在，教師精簡(jiǎn)、趣味化自己要發(fā)問的問題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、提出自己的疑慮，而老師的發(fā)問的目的就是啟發(fā)學(xué)生、喚起他們的求知欲，力求能夠通過自己的思考找到問題的答案。

以牛津高二英語(yǔ)為例，在“Welcome to the unit”中，老師完全可以用“What do you think of travel”發(fā)起話題，而且再進(jìn)行“Do you like to travel to these places？”課堂氛圍活躍，這樣通過對(duì)提問內(nèi)容和方式的把控，學(xué)生積極性很容易被調(diào)動(dòng)，那么課堂教學(xué)也就比較順利的開展。

（二）打造開放、探究式課堂交流新模式

為了能夠讓學(xué)生創(chuàng)新、認(rèn)知思維得到更有效的鍛煉，必須要對(duì)傳統(tǒng)的課堂交流予以改革。比如打造開放、探究型的課堂交流新模式，老師在進(jìn)行發(fā)問時(shí)，一定要注意提問的懸念，比如在“Reading”授課時(shí)，教師就可以以考察學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)，對(duì)不了解文化習(xí)俗差異的學(xué)生進(jìn)行未知欲的刺激，用“Can you think of any other custorms that are different parts of the world？”問題的提問，激發(fā)他們對(duì)文化習(xí)俗差異的聯(lián)想，同時(shí)帶著自主探究的方式投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中[2]。

（三）把握問題的難易程度 因人而異給予正面的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中一定注意因材施教，正視學(xué)生的差異性，如果把握住問題的難度針對(duì)不同的同學(xué)進(jìn)行提問，而且在互動(dòng)結(jié)束給予正面的教學(xué)評(píng)價(jià)，比如“You maybe try it，have a try？”"Your answer is very good. Is there anything else to add？"“You didi a good job！”“excellent！”如此，相信每一次發(fā)問都可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在一次次的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，鍛煉自己的英語(yǔ)認(rèn)知思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見，提問確實(shí)有助于課堂教師、學(xué)生互動(dòng)，打造高效高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，相信加強(qiáng)認(rèn)知思維導(dǎo)向的提問能夠協(xié)助老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，落實(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的教學(xué)大目標(biāo)。所以，必須加強(qiáng)教師提問方式、方法的創(chuàng)新，真正發(fā)揮出提問認(rèn)知思維的導(dǎo)向性。

參考文獻(xiàn)

[1]高中英語(yǔ)課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J]. 宋曉琪.? 課程教育研究. 2018（44）

[2]促進(jìn)高認(rèn)知思維發(fā)展的問題設(shè)計(jì)——以《苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)為例[J]. 李發(fā)順.? 教學(xué)月刊（中學(xué)版）. 2012（07）

[3]“問”出課堂的精彩——高中英語(yǔ)課堂提問藝術(shù)探索[J]. 程云.? 中國(guó)校外教育. 2013（28）