肖愚勇

摘 要：美術(shù)教育旨在提高小學(xué)生的繪畫能力、創(chuàng)造能力、審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。美育與美術(shù)教育是不可分割的，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要滲透美育，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要滲透美育首先要有“美育”觀，讓學(xué)生從教材中感知美，從活動中欣賞“美”，從生活中發(fā)現(xiàn)“美”，從實踐中創(chuàng)造“美”。

關(guān)鍵詞：美育;小學(xué)美術(shù)教學(xué);滲透

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：美術(shù)教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，要貫穿在整個美術(shù)教學(xué)的過程中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面。“在小學(xué)美術(shù)教育中就是要滲透這種美的教育，從小培養(yǎng)學(xué)生感悟美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。那么，怎樣上好小學(xué)美術(shù)課呢？美術(shù)課教學(xué)應(yīng)如何貫徹美育呢？

一、教師要有“美育”觀

美育是“審美教育”的簡稱，也可以稱為“美學(xué)教育”。人的全面發(fā)展就是要求學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，而審美教育則要求培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的興趣和能力，這就是“審美教育”。

而在美術(shù)教學(xué)中，有的老師會主觀地把“美育”與“美術(shù)教育”割裂開，從而導(dǎo)致把美術(shù)教學(xué)上成純粹的技術(shù)傳授課，把技能技巧的訓(xùn)練作為美術(shù)教學(xué)的唯一目的，忽略了學(xué)生對“美”的感受，忽略了學(xué)生的主體作用。美術(shù)是一項藝術(shù)，其重要的特征就是審美性與情感性。一幅畫中不但具有審美性，更重要的是這種審美性的獲得是因為畫中融入了作者的情感。蘇珊·朗格曾說過：“藝術(shù)是人類情感的符號形式的創(chuàng)造?！崩L畫就是情感的表現(xiàn)形式。因此，如果教學(xué)中既要重視其審美性，也要重視其情感性。忽略了這兩個特性的話，就可以導(dǎo)致教學(xué)過程的機(jī)械、單一、枯燥，還可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對美的發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造能力。一味地追求技能訓(xùn)練，是違背美術(shù)教育的宗旨?？梢?，教師在教學(xué)中擁有“美育”觀是非常重要的。

二、從教材中感知“美”

美術(shù)教材中“美”是無所不在的，教師要充分地發(fā)掘教材中“美”的因素，讓學(xué)生從教材中感知美。換句話說，“讀”教材是很重要的，要讓學(xué)生“讀”懂教材中美的所在。

例如，五年級上冊第1課《萬綠叢中一點紅》，先讓學(xué)生看教材，讓學(xué)生體會這種顏色的對比搭配有什么的效果。從幾幅圖的對比中，學(xué)生感受到顏色搭配的重要性，也明白怎么樣才能讓顏色搭配更和諧、更美。

教師還可以利用多媒體，把教材搬到屏幕上。比如一年級上冊《魚兒的游戲》一課。通過多媒體展示有聲有色的魚資料。學(xué)生通過欣賞不同形狀色彩的魚，感知魚的外形美、動作美。并讓學(xué)生從屏幕上找找你認(rèn)為最美的魚是哪一條，說說為什么。

在這些線條與色彩組成的圖案中蘊藏著豐富的美，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生感知這種美，從而提高學(xué)生的審美水平。

三、從生活中發(fā)現(xiàn)“美”

生活中不缺少美，而只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。藝術(shù)源于生活，美術(shù)也離不開生活。生活也是一部美術(shù)教材，教師要善于利用這部教材，讓學(xué)生從這部教材中發(fā)現(xiàn)“美”的存在，從而提高學(xué)生的審美能力。

如教學(xué)小學(xué)美術(shù)教材三年級上冊第6課《校園里的花》前，我先讓學(xué)生回家觀察生活中的花，首先選擇他們喜歡的花。然后仔細(xì)觀察花的形狀、顏色，讓學(xué)生描述，并且說說為什么選擇喜歡這樣的花。當(dāng)學(xué)生回到課堂上的時候，讓學(xué)生交流觀察的結(jié)果。在交流中，學(xué)生之間相互啟發(fā)。接著，我又讓學(xué)生欣賞幾幅花頭、花葉紋樣的圖。從而告訴學(xué)生如何用你的筆把你從生活中發(fā)現(xiàn)的美給描繪下來。通過這樣的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)身邊美的東西。

例如，在上三年級上冊第5課《天然的斑紋》時，先在前一節(jié)課的內(nèi)容結(jié)束的時候，先介紹一下《天然的斑紋》中的一些圖片，讓學(xué)生從這些圖片中感受美。接著，老師就可以拋出任務(wù)：回去觀察身邊的事物，是否也發(fā)現(xiàn)這種“天然的斑紋”呢？這些斑紋是否給你震撼的力量？你被它的什么特點震撼了？如果是小件的物品，你們可以把它帶到課堂上來和大家一起分享。這樣。教師讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去觀察生活，有著明確的目的。等到正式上課的時候，學(xué)生帶來了各種各樣的東西，這說明他們已經(jīng)學(xué)會去發(fā)現(xiàn)生活了。

四、從活動中欣賞“美”

教學(xué)離不開學(xué)生的活動，特別是美術(shù)教學(xué)，在活動中讓學(xué)生欣賞“美”，會讓學(xué)生印象更加深刻，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作“美”的興趣和欲望。

在活動設(shè)計的過程中要注意多樣性、趣味性。比如在上課之前可以設(shè)計一些小游戲，活躍一下課堂氣氛，營造寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)一年級上冊《變廢為寶》一課時，可以先把學(xué)生分成四人小組，然后在小組中進(jìn)行撕紙游戲。先讓學(xué)生獨立撕一撕、玩一玩，然后在小組中說一說、比一比，看誰由自己撕下的紙型中聯(lián)想到的東西多。學(xué)生在相互的啟發(fā)下就會更加大膽地進(jìn)行想象。然后，讓學(xué)生把自己撕下紙變成自己聯(lián)系的東西。從這里，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來美是可以這樣“變”出來的。

再比如，教學(xué)小學(xué)美術(shù)教材第五冊第6課《校園里的花》時，教師可以設(shè)計這么一個活動：讓一女生戴上畫有花頭、花葉紋樣的帽子、圍巾，讓另外的女生用鮮花作為頭飾，用花葉制作胸針來裝飾一下自己，然后模仿模特表演花朵展示秀。同學(xué)們在欣賞的過程中，感受到了藝術(shù)取之于生活、用之于生活的藝術(shù)創(chuàng)作真諦，激發(fā)起他們的創(chuàng)作興趣和欲望。

五、從實踐中創(chuàng)造“美”

當(dāng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美之后就是要學(xué)會創(chuàng)造美了。審美趣味是欣賞中奠基，在創(chuàng)造實踐中逐步形成的。美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造“美”。

就如《變廢為寶》中，教師通過撕紙，然后把撕下來的紙張變成一樣有用的東西。這是“有用的就是美的了”。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生把撕下的紙張涂成不同的顏色，然后用這些紙張制作一幅“紙貼畫”。這畫可以是一片樹葉、一朵花、一朵白云、一只小鳥等等。還可以讓學(xué)生自己帶來生活中的一些廢品，可樂罐、火柴梗、雞蛋殼等等，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生把這些東西變成一件件精美的藝術(shù)品。比如，把可樂罐剪開，制作成一個花籃，把可樂罐上的塑料膜剪成小花，貼在上面;把火柴梗粘成一座小房子;把雞蛋殼弄碎，貼成一只魚等等。通過這樣的創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣，也提高了他們的想象力和審美能力。

再如，上三年級上冊第5課《天然的斑紋》時，學(xué)生會收集到一些物品：比如鵝卵石、小碎布、木塊、樹葉、羽毛等等。教師可以讓學(xué)生把這些東西展示在全班同學(xué)的面前，先讓他們摸一摸，然后說說他們的感覺。這是他們體會美的過程。然后，教師可以讓學(xué)生用筆畫下這些東西的紋路，讓他們感受自然的美。有條件的同學(xué)還可以用照相機(jī)把這些東西拍攝下來，用相片來記錄這些“美”。

總之，在小學(xué)美術(shù)教育中，要以審美為主線，在教學(xué)中注重小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，給學(xué)生一個廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，最終學(xué)會創(chuàng)造美。讓他們懂得“美”源于生活，并且要用之于生活，讓小學(xué)美術(shù)教育開出燦爛的美育之花。