李韋嫦

摘要：中學生是網絡游戲最大的用戶群，沉溺網絡游戲將嚴重危害其身心健康，阻礙其學業(yè)順利完成。本文從應對網絡游戲成癮的家校合作必要性、合作內容進行分析，提出構建家校合作機制、利用家校合作平臺有效應對的干預策略。

關鍵詞：網絡游戲成癮;家校合作;干預

研究數據顯示，在參與大型網絡游戲的用戶中，年齡段在10～19歲的用戶群體最大，其比例高達42.4%;同時，年齡段在20～29歲的用戶比例達37.5% [1]。由此可見，學生是網絡游戲的最大用戶群，中學生（包括初中、高中、中職生等）又是該用戶群中的主體。中學生剛剛接觸和使用互聯網，一旦沉迷其中由于自控能力較弱、逆反、缺乏監(jiān)管等心理特點往往導致其深陷其中不能自拔。在實際工作中，筆者發(fā)現部分學生由于沉迷網絡游戲而導致人際交往圈子縮小，抑郁和孤獨感增加，經濟負擔加重，有的甚至對其身心發(fā)展和學業(yè)完成造成嚴重的危機。研究中學生沉迷網絡游戲的原因并采取合理有效的干預策略以助其順利從中解脫并完成學業(yè)，具有重要的實踐意義。

一、應對網絡游戲成癮，家校合作的必要性

在信息爆炸的網絡時代，學生接觸網絡、獲取網絡信息的自由度、主動性越來越大，干預難度也隨之加大。由于中學階段的特殊性，學生主要通過電腦、移動通訊工具接觸網絡及網絡游戲，例如，通過網吧的公共電腦、智能手機等工具隨時隨地上網玩游戲。在校學習和假期在家都有機會接觸到網絡游戲，因此中學生沉溺網絡游戲在時間監(jiān)控和空間監(jiān)控等方面相當復雜，學校與家庭的合作應對變得非常重要和必要。

在干預沉溺網絡游戲的實踐中，由于學校與家庭的協作性與合作性不夠，導致干預工作無法有效進行。例如，一些學校對于家校聯系不夠重視，未能及時將學校教育與家庭教育密切聯系，當學生離開學?；氐郊抑?，學校的教育和干預工作便無法進行，經過周末、寒暑假等，學生再次沉迷網游，在校期間的教育干預前功盡棄。再則，有的學校與家庭的合作過于單一，僅僅把學生的學習表現及考試結果通報家長，沒有形成長效合作干預機制，很難確保合作干預的有效進行。

因此，努力凝聚家庭力量應對中學生沉溺網絡現象，通過指導家長，形成家校合作干預的模式有利于干預持續(xù)有效地開展。

二、網絡游戲成癮應對中家校合作的內容

學校的德育工作是德育陣地的主體，學生的德育陣地還可以延及家庭、社會兩塊教育陣地。因此，家校聯手，充分發(fā)揮學校、家庭的作用，在干預網絡游戲成癮中就成功了一大半，家校合作的內容主要包括德育認知和應對操作技能訓練兩個方面。

德育認知是指家長對德育知識和理論的認識和了解。所謂先知而后行，家長德育知識的掌握情況將直接影響干預的效果。在實踐中我們發(fā)現，一些家長對孩子的教育主要有兩大壓力：一是時間的壓力，表現為家長沒有時間管理和教育自己的孩子;二是知識的壓力，每位家長的文化水平不同，面對孩子沉溺網游的現象，由于缺乏干預指導而束手無策。指導家長有效地獲取德育知識，并能在應對實踐中加以運用是家庭德育至關重要的因素。學校對家長的德育學習能力進行培訓，內容包括：（一）培養(yǎng)家長基本認識技能，如德育知識的感知能力、德育思維能力;（二）提供知識獲取的學習平臺，讓家長有途徑獲取德育知識和應對策略;（三）構建包括家長課程、家長培訓、及同輩幫助的資源平臺，以滿足家長的知識需求。

不同的工種有不同的職業(yè)操作，把應對學生沉溺網絡游戲視為一種教育工作，學校教會家長學會如何上好這一“課”即是應對操作技能訓練。學校可以通過專題培訓的方式指導家長獲取網絡游戲的知識、與孩子溝通交流的技術、設計教育任務、評估孩子心理與教育效果等，做相應的、針對性的操作訓練。

三、干預策略

（一）構建應對網絡游戲成癮的家校合作機制

家庭和學校積極合作，共同支持孩子的學習、心理健康，朝共同的教育目標發(fā)展。盡管家校合作已被人們認同，但是在具體實踐操作中仍存在不少問題。例如，許多家長在家校合作中都表達諸如“工作忙，沒時間管理孩子”、“孩子交給老師了，怎么管我們家長沒有意見”等等，這表明，有許多家長缺乏參與教育的意識[2]。

為提高家長的合作意識，學?？梢愿鶕W絡沉溺的發(fā)生、發(fā)展、消除特征，有針對性的向家長開設培訓課。通過開設培訓課使家長系統(tǒng)地認識學生網絡沉溺發(fā)生、發(fā)展與及有效干預的內容、程序、方法及要求，并在學校德育教育的指導下進行干預技術訓練，使家庭有效地參與到應對過程中。

為保證家校合作干預的持續(xù)進行，學?？梢蚤_設家長德育講堂活動，吸引和凝聚家庭力量，形成家庭團隊，并在第一時間讓家長參與到干預工作中。針對家長有自身工作及時間等諸多限制因素，學校可以采取兩種活動方式：第一，情況比較嚴重的學生，家長可以分期到學校參與德育講堂，通過講堂現身教育與感化學生，同時這也方便家長對學生開展跟蹤式教育;第二，德育講堂定期開展，每期邀請1-3位家庭參與，現身說法，教育廣大學生，同時這也使得學生與家長有面對面的交流平臺。

（二）利用家校合作平臺有效應對

家校合作平臺指學校與學生家庭之間建立交流溝通共同開展教育活動的平臺，例如家長培訓、參與德育講堂、家庭主題班會等活動，可以對家長德育應對能力進行系統(tǒng)的訓練。其次，家校合作平臺是一個交流互動的平臺，可以訓練網絡游戲成癮的學生通過家長、教師的通力合作，使得網絡沉溺者面對現實、回歸現實。再次，家校開展多樣化的合作平臺，可以使家長分期式及選擇性的參與互動，方便家長對學生跟蹤教育，有利于家校合家應對的持續(xù)進行。

因此，可以充分利用家校合作平臺這一合作模式，開展形式多樣的合作應對活動，構建家長德育技能應對訓練平臺，為應對中學生網絡游戲成癮提供了有效的訓練服務。

參考文獻：

[1]互聯網消費調研中心.2011年中國網絡游戲用戶調查報告[EB/OL].http：//wenku.baidu. om/view/ 428d8bcf121dd 36a32d820a.tml

[2]張勇.從溝通走向合作——形成家校教育合力的必然途徑[J].教育科學研究，2011，3：61-64.

基金項目：2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目《負面情緒干擾行為抑制及其時效性研究》（項目編號：2018KY1066）階段性研究成果。