邵夢(mèng)靜

摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)用性大的教育學(xué)學(xué)科，發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的幼兒教師的前提是提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師的能力，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。培養(yǎng)“雙師型”教師，在各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中占有重要的地位，也是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，高校教師理論研究與幼兒園一線教師的教育實(shí)踐堅(jiān)持雙向合作的模式，即有效的“園校合作”，是高校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，實(shí)現(xiàn)校園雙向融合既要積極構(gòu)建教師發(fā)展共同體，還要積極探索有深度和廣度的教研機(jī)制，并搭建開(kāi)放、多元、創(chuàng)新的資源平臺(tái)。

一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的現(xiàn)狀與問(wèn)題

我國(guó)二胎政策的持續(xù)開(kāi)放，新生兒的數(shù)量劇增，幼兒園供不應(yīng)求，為解決當(dāng)前存在的入園難的問(wèn)題，滿足適齡兒童入園的需求，國(guó)家頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出要積極發(fā)展學(xué)前教育，建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制，并基本普及學(xué)前教育。在整個(gè)社會(huì)發(fā)展和需要的推動(dòng)下，全國(guó)新增幼兒園上萬(wàn)所，對(duì)幼兒園教師的需求量極增。因此，各大本科院校、高等職業(yè)學(xué)院都積極的興辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的幼兒園教師，同時(shí)對(duì)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師的需求量也提高了不少。然而目前各大高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)也參差不齊。大部分高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師都是教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，然而部分民辦職業(yè)院校，為了最大限度的增收，大量招生，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)缺乏專(zhuān)業(yè)教師，有部分并非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。

2018 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)用性大的教育學(xué)學(xué)科，“雙師型”教師的培養(yǎng)在各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中占有重要的地位，是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]對(duì)于當(dāng)前的高校教師而言，有一定的理論研究能力，但是缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，尤其是幼兒園的一線經(jīng)驗(yàn)。

高校教師長(zhǎng)期在學(xué)校，注重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，但對(duì)幼兒園的教育實(shí)踐了解較少，缺乏對(duì)幼兒教育實(shí)踐的關(guān)注與研究，致使高校教師的課程與教學(xué)研究缺乏與幼兒實(shí)踐課程的對(duì)接，在課程與教學(xué)中越來(lái)越遠(yuǎn)離實(shí)踐。所以高校教師很少能夠做到將所教授和研究的理論到實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，理論與實(shí)踐之間存在一定的差距，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的理論教學(xué)，最后導(dǎo)致學(xué)生在真正踏上工作崗位后發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作與學(xué)校所學(xué)完全是兩碼事。高校培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)真正需要的人才之間的這種落差必將影響作為新入職的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而作為高校的教育工作者要盡可能地減少這種理論與實(shí)踐的差距，才能讓學(xué)生更客觀地了解教育，進(jìn)而讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)教育，這就需要教師有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

二、提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的途徑

幼兒園作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，在滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)同時(shí)，也是高校教師提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)基地。提高高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍最有效的途徑必然是走園校合作之路。在學(xué)前教育領(lǐng)域，園校合作即幼兒園與大學(xué)的合作，指幼兒園和大學(xué)在平等的基礎(chǔ)上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢(shì)共同開(kāi)展教育教學(xué)研究工作。有效的“園校合作”是一種雙贏的合作模式，也是高校培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，更是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心思想。[2]

（一）搭建園校合作平臺(tái)

以園校合作為出發(fā)點(diǎn)，幼兒園與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在互惠互利的原則下搭建行業(yè)、幼教師資聯(lián)合培訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)與提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。調(diào)動(dòng)幼兒園參與園校合作的積極性，雙方聯(lián)合建立園校合作教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教研室主任，教師和幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教研主任共同擔(dān)任委員，合作開(kāi)展教學(xué)與科研工作，形成一支既掌握幼教理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和研究的教師團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)同時(shí)，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。

（二）拓展園校合作形式及內(nèi)容

1. 實(shí)行多樣化的教師學(xué)習(xí)途徑和鍛煉方式。高校要制定“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升規(guī)劃，有計(jì)劃地選派教師分批到幼兒園一線進(jìn)行至少一學(xué)期的掛職鍛煉。教師可以采取多種方式在幼兒園掛職鍛煉，參與幼兒園教學(xué)和管理，與幼兒園教師定期開(kāi)展教學(xué)研究和園本教研活動(dòng)，互相聽(tīng)課、評(píng)課，積累實(shí)踐工作經(jīng)歷。幼兒園也需要選拔高水平幼兒教師與高校老師進(jìn)行長(zhǎng)期緊密地，有計(jì)劃性的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高校教師的實(shí)踐能力，使其盡早成為“雙師型”教師，并提高幼兒園教師的教學(xué)反思和科研能力。

2. 從幼兒園選聘具有先進(jìn)教育理念、豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力、專(zhuān)業(yè)技能突出的幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教研主任，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)學(xué)院兼職教師充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。兼職教師在完成教學(xué)任務(wù)同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)院青年教師進(jìn)行實(shí)踐幫扶，提高青年教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）完善園校合作考核和激勵(lì)機(jī)制

園校合作教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)完善“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)教師實(shí)踐能力的定期考核?？己藭r(shí)可以依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師必須掌握的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等七大專(zhuān)業(yè)基本能力進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理念與師德、人際溝通能力等進(jìn)行綜合考核。[3]高校要出臺(tái)相關(guān)政策構(gòu)建有效的師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有掛職鍛煉經(jīng)歷且考核合格的教師，在職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效工資等方面給予其政策傾斜，促使專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)申請(qǐng)到企業(yè)中自覺(jué)追求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升，使“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)成為良性循環(huán)?！半p師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。園校合作是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力的重要途徑，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張冬梅，楊飛龍，程利. 基于園?；?dòng)的雙師型教師培養(yǎng)模式探究[J]教書(shū)育人：高教論壇，2017（7）：52-53.