史鷹

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)也發(fā)生了較大的變革。概念是初中物理教學(xué)中的重點內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生發(fā)展的需求，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點，積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，有效的將概念教學(xué)與實際生活和物理實驗相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生真正的理解和掌握物理概念。基于此，本文就初中物理疑難概念形成原因進行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;疑難概念;形成原因

引言：

概念是學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，在初中物理教學(xué)中，會遇到許多較難理解的物理概念，就是所謂的疑難概念，產(chǎn)生疑難概念的原因有很多種，如教師占據(jù)著教學(xué)的主體，利用科學(xué)概念來對前概念進行覆蓋，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突，學(xué)生始終處于被動的位置進行學(xué)習(xí)，缺乏思考和概念的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，在運用疑難概念時常常會犯錯誤，久而久之失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中物理教師需要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識到疑難概念的形成原因，從而采取有效的措施來改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、受到前概念的影響

初中生在進行物理概念學(xué)習(xí)之前，由于自身的生活經(jīng)驗已經(jīng)對生活中的物理現(xiàn)象有了一些自己的認(rèn)知，我們將此稱之為前概念影響。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知新概念時常常會與前概念發(fā)生沖突，從而嚴(yán)重的影響新概念的學(xué)習(xí)和知識體系的構(gòu)建，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，此種情況稱為前概念影響產(chǎn)生的疑難概念。

在日常生活中，物理前概念是普遍存在的，并且已經(jīng)根深蒂固的存在于學(xué)生的生活認(rèn)知中，這就使得教師在進行物理概念教學(xué)時，常常會遇到各種問題。比如，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用灌輸式的教學(xué)進行前概念的覆蓋，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)概念的混亂，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師需要根據(jù)前概念的特性，運用合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解前概念的形成與構(gòu)建，幫助學(xué)生認(rèn)識到前概念中的錯誤理論，從而積極地進行轉(zhuǎn)變，更好的接受新概念知識，形成正確的物理概念認(rèn)知。

二、受到抽象思維能力的影響

初中生已經(jīng)具有了良好的邏輯思維能力，正在由形象思維向抽象思維進行過渡，雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的推理、歸納和總結(jié)等能力，但其抽象思維能力還仍未發(fā)展成熟，依舊是借助感性經(jīng)驗進行思考，這就使得學(xué)生在進行物理概念學(xué)習(xí)時，常常會主觀先入為主，對概念的了解過于表面化。比如：在學(xué)習(xí)力的概念時，教師可提問人推墻的時候都會受到哪些力？部分學(xué)生都會主觀的認(rèn)為墻受到了人的推力，而人卻不受力，學(xué)生的理由是人沒有受到力的作用產(chǎn)生運動狀態(tài)的變化。這樣簡單、直觀的對力的概念的理解是學(xué)生缺乏深入思考的體現(xiàn)。對此，教師可借助多媒體為學(xué)生出示全新的教學(xué)情境，播放一個腳踩滑輪或者滑板的人用力推墻的情境，使學(xué)生形象的感受到人推墻向后退的情況，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤的觀念，更加深入的了解力的概念，了解力的作用是相互的。因此，教師需要注意由于學(xué)生抽象思維能力所產(chǎn)生的疑難概念，靈活的運用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步的轉(zhuǎn)變思維方式，從而加強對物理概念的理解和掌握。

三、受到學(xué)生心理的影響

學(xué)生在進行物理概念學(xué)習(xí)時，常常會受到學(xué)習(xí)氛圍和心情的影響，如果學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，懷著輕松、愉悅的心情進行物理概念的學(xué)習(xí)，那么其自主性和積極性都會得到有效的提升，并且對教師的依賴較低，擁有敢于面對困難并解決困難的良好心態(tài)，進而在學(xué)習(xí)物理概念時達到事半功倍的效果。而反之，則會嚴(yán)重的影響學(xué)習(xí)的效率，使物理概念變成了疑難概念。

初中生一旦缺乏教師和家長的監(jiān)管，就會很容易放任自我，缺乏對學(xué)習(xí)的積極性，缺乏獨立思考，從而無形中提升了物理概念學(xué)習(xí)的難度。比如，教師每日為學(xué)生布置相應(yīng)的物理作業(yè)，以鞏固學(xué)生對物理知識的掌握，但不少學(xué)生回到家中缺乏家長的監(jiān)管，常常存在敷衍了事的情況，或是在網(wǎng)上直接搜索答案，或是第二天到學(xué)校去抄襲他人作業(yè)，這樣的惰性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)常常無功而返，效率嚴(yán)重低下。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理影響，及時的對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和完善，從而提升教學(xué)效果。

四、受到教師教學(xué)方式的影響

產(chǎn)生初中物理疑難概念的原因還有來自教師教學(xué)方式的影響。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，其學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力都是不盡相同的，就如“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”，這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況做到因材施教，運用相應(yīng)的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。但在實際的教學(xué)過程中，部分教師喜歡運用復(fù)習(xí)引入的方法來進行教學(xué)，認(rèn)為這樣能做到承上啟下，幫助學(xué)生鞏固知識的同時更好的接受新知識，但學(xué)生并不認(rèn)同，感覺這樣的教學(xué)較為枯燥，甚至對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。還有部分教師自身的教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)肅，總是給學(xué)生一種高高在上，神圣不可侵犯的形象，使得學(xué)生對教師存在畏懼感，不敢向教師表達自己內(nèi)心的想法，缺乏與教師之間的互動交流，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。所以說，教師的教學(xué)方式對學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)有著極大的影響，如果方式不正確就會使物理概念變成疑難概念。因此，教師需要在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的實際能力，尊重學(xué)生的個性，按照學(xué)生發(fā)展特點制定教學(xué)計劃，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)知知識，提升學(xué)習(xí)能力。

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