黃麗麗

關鍵詞 大數(shù)據(jù) 財務會計 課程教學 教學模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.024

Abstract Facing the double pressure of rapid development of education informationization and the change of talent demand， the original teaching mode of financial accounting in the core course of higher vocational accounting is no longer suitable for the learning needs of the Internet era. It is urgent to reform the course from the aspects of teaching philosophy， curriculum objectives， curriculum content， teaching means and curriculum evaluation.

Keywords big data; financial accounting; course teaching; teaching mode

隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，社會對人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的技術技能型人才已無法滿足當下企業(yè)發(fā)展需要。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)能否與時俱進，能否適應新時代的要求，專業(yè)核心課程財務會計教學模式面臨調整與創(chuàng)新，以適應大數(shù)據(jù)時代對會計專業(yè)人才的需求。

1 高職財務會計課程教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學理念滯后

傳統(tǒng)的財務會計教學主要是通過PPT課件學習課程知識，然后通過習題檢測掌握情況，最后以手工綜合實訓結束課程。教師對課程教學聚焦于知識點的掌握，但這種只見樹木不見森林的培養(yǎng)理念往往導致學生只會相應的知識，但放到具體的業(yè)務環(huán)境下，無法綜合利用知識解決實際問題。大數(shù)據(jù)的發(fā)展，企業(yè)對人才的要求除賬務處理能力外，更重要的是必須具備數(shù)據(jù)分析、決策與創(chuàng)新能力，更重視員工的心理素質與溝通能力。但反觀如今高職院校對本專業(yè)核心課程只重教會學生賬務處理，對其他的素質能力，如溝通能力、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等方面的培養(yǎng)較少考慮。

1.2 課程目標缺乏考慮人才培養(yǎng)要求

財務會計是一門知識體系完備、成熟的課程，是不同層次會計專業(yè)需開設的核心專業(yè)課程。越是成熟的課程，越需要結合各院校人才培養(yǎng)定位、人才服務區(qū)域的特點來設計課程目標，突出課程培養(yǎng)特色。但很多教師在確定課程目標時，并沒有對社會及今后本校畢業(yè)生服務企業(yè)人才實際需求做充分的分析，僅局限于課程的知識框架。高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代背景下，企業(yè)對財務云業(yè)務越來越重視，但課程目標相比傳統(tǒng)并沒有相應的調整，還是停留在傳統(tǒng)業(yè)務技能的培養(yǎng)。課程目標僅關注課程的基本技能、具體業(yè)務的學習，導致學生走上工作崗位后解決實務問題能力相對較弱。

1.3 課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合與更新

財務會計課程內(nèi)容的特點是多、雜、難。教材內(nèi)容的組織大都是圍繞會計要素展開。知識點與工作崗位、工作任務要求存在一定跨度。教師總感覺所有內(nèi)容都需要教給學生，唯恐遺漏了某些，課堂上教師費勁力氣講解具體核算，側重知識講授，由于內(nèi)容多且時間所限，為了完成教學計劃，對一些原理性的東西并沒有過多的介紹。而學生要在有限的時間接受大量的知識，只知其然，不知其所然，只要經(jīng)濟業(yè)務變化，就不知如何進行處理，會計職業(yè)判斷能力較欠缺。理論內(nèi)容占據(jù)課程講授的大部分，導致實踐課時被壓縮，到期末也只能草草完成課程綜合實訓，不利于培養(yǎng)學生應用能力。而且近幾年會計準則變化較快，導致教材內(nèi)容并沒有及時更新，如2017年7月，財政部修訂發(fā)布了《企業(yè)會計準則第14號—收入》新收入準則，到目前很多教材依然收錄的是舊收入準則，導致學生所學知識陳舊無意義。

1.4 教學手段單調

傳統(tǒng)財務會計課堂教學主要以教師講會計核算理論為主，再配合相應的習題鞏固，教師把更多的時間放在強調會計工作規(guī)范化處理方面。對于沒有實務經(jīng)驗的學生來講，本課程的內(nèi)容相對較抽象，單一的課堂講授并沒有激起學習熱情，反而挫傷學習興趣。學生無法將所學的內(nèi)容與具體企業(yè)核算連接起來。知識結構單一，缺乏創(chuàng)新思維。很多院校該課程的實訓方式依然采用傳統(tǒng)的手工賬核算方式，雖然手工賬能使學生清晰的明白賬務處理的邏輯關系，但隨著核算數(shù)據(jù)量的加大，大量的時間花在重復的抄寫，付出的時間與學習的收益不相匹配，而且也不利于大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)。

1.5 課程考核形式單一

目前財務會計課程考核方式多以期末閉卷方式考核，輔以平時的上課出勤與作業(yè)。期末卷面主要是單選、多選、判斷等題型考核基礎知識，側重于知識點，這種教學評價具有一定的片面性，學生到期末時通過突擊死記硬背方式應付考核，實踐能力無法通過試卷反映出來。而平時成績的考核只能依靠教師平常作業(yè)的日常登記，數(shù)據(jù)評價存在主觀性，無法如實了解和評價學生綜合素質，不利于學習專業(yè)技能與持續(xù)學習的培養(yǎng)。

2 高職財務會計課程教學改革路徑

2.1 融合互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教學理念

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生獲取知識的不再局限于實體的課堂，很多開放式課程讓學生可以隨時得到想要學習的知識，那如何體現(xiàn)財務會計課堂授課的優(yōu)勢？那需要教師更新傳統(tǒng)授課觀念，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，學習最新的教學工具，將課程的知識與現(xiàn)代教學手段更好的嵌入融合，順應當代學生學習環(huán)境的變化。

2.2 結合大數(shù)據(jù)趨勢，確定課程目標

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)對會計人員能力需求不再局限于會計核算。很多標準化業(yè)務如今都能由財務軟件甚至財務機器人自動完成。對核算能力的要求變?nèi)?，教師應在當前企業(yè)發(fā)展特點的基礎上，結合所培養(yǎng)人才服務區(qū)域需求，分析當前企業(yè)財務會計工作的本質，以提升學生財務會計管理能力和核算能力為基本目標出發(fā)。課程目標應從傳統(tǒng)的“重核算”，轉向“重管理”，除了介紹基本核算原則、方法外，更重要的是要引導學生從系統(tǒng)、全局的角度去理解業(yè)務產(chǎn)生對企業(yè)所產(chǎn)生的影響，而不單純就業(yè)務談財務，應將財務與業(yè)務相融合，引導學生的業(yè)務觀，以全局的視角來分析企業(yè)的信息流，而不僅僅停留于財務數(shù)據(jù)方面的記錄。

2.3 社會需求為導向，重構課程內(nèi)容

課程框架需依會計崗位設計，圍繞會計崗位—工作任務組織課程內(nèi)容，按照工作過程思路對課程內(nèi)容進行整合。教師應了解企業(yè)財務具體分工及崗位設置，了解各崗位工作任務、業(yè)務流程，分析各會計崗位人員完成會計工作任務所需具備的理論知識、能力及素質，把相關內(nèi)容整合為項目，將知識學習融入到工作任務，學生積極性和主動性會提高。具體內(nèi)容的選擇，應結合高職院校培養(yǎng)人才服務的區(qū)域要求來設計。高職院校人才培養(yǎng)的定位是服務于特定區(qū)域的中小微企業(yè)一線的會計人員。分析這部分企業(yè)所涉及的業(yè)務類型特點及發(fā)生頻率，適當?shù)膭h減課程內(nèi)容。比如，對“長期股權投資”成本法轉權益法的核算，業(yè)務類型復雜，核算難度較大，教師需占據(jù)較長的時間講授，但這類業(yè)務對于中小企業(yè)會計崗位發(fā)生概率小、很少涉及。因此，課程對這部分可簡要帶過，把課堂寶貴的時間放在實務常見領域及實操訓練，教師需要重點講授業(yè)務處理背后的基本原則、原理。了解原理，今后即使業(yè)務模式變化，學生仍能依靠職業(yè)能力完成職業(yè)判斷。

2.4 借助信息化工具，豐富教學手段

教學手段圍繞以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標的線上線下混合教學。體現(xiàn)教師主導，學生主演的授課模式。將知識難點制作或借用資源庫的教學視頻資源，提前推送給學生，例如微信群、云課堂APP等工具，學生可隨時用手機學習。課堂上，教師輔以教學軟件如職教云平臺，隨時測試學生所學知識的掌握情況，可視化、數(shù)據(jù)化的操作平臺，讓教師更快捷把握教學情況，以便及時做出教學調控。手機成為課堂學習的基本工具，也減少了學生課堂玩手機現(xiàn)象，調動學習積極性。借用實訓軟件平臺，如網(wǎng)中網(wǎng)分崗實訓軟件，將所學的知識與模擬企業(yè)相結合，檢測學生分析問題、解決具體問題能力。隨著各院校建立財務云共享中心，學生可以在完成模擬實訓后，安排到財務共享中心完成真實企業(yè)的賬務。例如我校與正保集團建立的正保財務云共享中心，把企業(yè)真實業(yè)務引入學校，讓學生足不出校即可參加企業(yè)核心業(yè)務的處理工作，培養(yǎng)其職業(yè)能力。多種類型的教學手段，讓學生的學習變得更主動。

2.5 依托大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，多角度教學評價

互聯(lián)網(wǎng)教學工具以及大數(shù)據(jù)的發(fā)展為財務會計課程教學多角度評價提供可能。課程應圍繞“學生主動學習為導向，以能力評價為核心的課程考核體系”。將課程考核分為四部分：第一部分對課前任務完成情況的考核占10%，包含完成教師推送資源，如觀看知識難點視頻等;第二部分是課堂表現(xiàn)20%，包括考勤、課堂知識考核、課堂討論等;第三部分是課程實訓30%，主要是配合項目內(nèi)容的專項及綜合實訓，完成每個項目、工作任務后對應的實訓考核;最后是期末考核40%，主要是參考初級會計師考核難度，配合課證學習。依托教學平臺如“職教云”，教師可輕松對學生課前、課中做客觀評價。各項數(shù)據(jù)均可通過平臺輕松獲得，可隨時監(jiān)控學生各項任務的完成情況。更多的課堂時間用于課程實訓。同時依據(jù)“網(wǎng)中網(wǎng)”實訓平臺軟件完成各項目配套實訓，軟件可導出完成質量數(shù)據(jù)資料，可作為實訓成績的評價依據(jù)。由于這些任務是落實于整個課堂學習階段，學生無法突擊完成，保證了整個學習過程質量評價的客觀性。

3 總結

信息化技術及大數(shù)據(jù)發(fā)展下，高職財務會計教學應跟隨實際需要改變教學模式，根據(jù)時代特點從教學理念、課程目標、課程內(nèi)容、教學方法、課程考核等方面融入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)思維，進一步提高教學質量，培養(yǎng)出更多適應企業(yè)需要的優(yōu)秀財務人才。

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