李居琴

摘要：整本書閱讀能夠促使學(xué)生在閱讀探索的過程中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在這一過程中，教師的引導(dǎo)與答疑是不可或缺的。因此，本文簡要概述了“整本書閱讀”以及“閱讀導(dǎo)讀”的相關(guān)概念，分析高中生目前整本書閱讀的現(xiàn)狀，闡述這種閱讀方式的意義，并提出閱讀導(dǎo)讀的相關(guān)實踐教學(xué)策略，以期為后續(xù)導(dǎo)讀方向的相關(guān)研究提供一些淺薄的理論研究資料。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;閱讀導(dǎo)讀

一、相關(guān)概念概述

（1）整本書閱讀

整本書閱讀通常指的是選擇內(nèi)容完整且具備思想邏輯體系的書籍讓學(xué)生自主閱讀、積極探索，通過整本書的閱讀來培育良好的閱讀興趣以及習(xí)慣，掌握合適的閱讀方式及技巧，提升自己的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀相較于碎片化閱讀和節(jié)選閱讀，耗費的時間更長，不利于課堂教學(xué)操作，對教師與學(xué)生的能力要求更高，但這種閱讀方式更能培養(yǎng)學(xué)生的整體思維與邏輯架構(gòu)，拓寬視野，也能夠更好地落實三維目標，提升他們的語文核心素養(yǎng)，是一種重要的閱讀方式。

（2）閱讀導(dǎo)讀

“導(dǎo)讀教學(xué)”這一概念于二十世紀八十年代被提出，相較于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認為在教學(xué)中，教師應(yīng)當以引導(dǎo)答疑為主，學(xué)生則循導(dǎo)學(xué)讀，通過自主閱讀學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自身的閱讀能力、掌握相應(yīng)的閱讀技巧，充分發(fā)揮教學(xué)活動的主體地位。導(dǎo)讀教學(xué)在師生間構(gòu)建了良好的交流互動關(guān)系，重視學(xué)生獨立思考以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合，是一種能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)見精神的教學(xué)方式。

二、高中生整本書閱讀的導(dǎo)讀現(xiàn)狀

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在整本書閱讀的教學(xué)中，教師在其中只是扮演引導(dǎo)的角色，需要學(xué)生在閱讀過程中不斷探索求知，因此十分考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和耐性?，F(xiàn)代化教育倡導(dǎo)培養(yǎng)能夠獨立思考、自主創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，學(xué)生的主體地位也日益受到重視，“教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式也逐漸落實下來。但目前許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力仍較為低下，過分依賴于老師的授課教學(xué)，成為整本書閱讀中導(dǎo)讀教學(xué)發(fā)展的桎梏。

（2）課堂缺乏多樣化導(dǎo)讀方式

導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的重要手段，導(dǎo)讀過程中必須激發(fā)他們對書籍的興趣，引發(fā)他們對問題的思考與探究，并設(shè)定合理的閱讀目標與任務(wù)，以產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。因此，形式豐富多樣、寓教于樂的多樣化導(dǎo)讀方式是不可或缺的，目前對于整本書閱讀的導(dǎo)讀通常局限于課本上以文字和問題探究為主的導(dǎo)讀方式，雖然十分嚴謹客觀，但也缺乏了趣味性。因此在導(dǎo)讀過程中，可以充分利用新媒體技術(shù)，向同學(xué)們展示相關(guān)的影視作品、圖片、漫畫等，以此來提升學(xué)生的閱讀積極性。

三、高中階段整本書閱讀導(dǎo)讀的意義

（1）有助于學(xué)生提高核心素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的讀物，對于培育他們的思想品格以及核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。整本書閱讀在語言建構(gòu)及運用、思維發(fā)展及提升、審美鑒賞及創(chuàng)作、文化傳承及發(fā)展等方面均有所幫助。而導(dǎo)讀通常則是以問題的形式引發(fā)同學(xué)們的深入思考，讓他們在自主閱讀、獨立思考的過程中，能夠全面地提升綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、塑造健全人格、提升綜合能力等方面都具有重要作用。同時，也能夠讓他們通過閱讀不斷拓寬自己的視野，豐富知識儲備，全面提升綜合能力。

（2）有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣

葉圣陶先生對于整本書閱讀這一閱讀方式向來推崇備至，認為閱讀是一個長期持久的過程。在閱讀優(yōu)秀書籍時，學(xué)生積極主動的探索求知是感受書中思想文化和邏輯體系的不二法門，因此導(dǎo)讀是不可或缺的。優(yōu)秀的導(dǎo)讀能夠引人入勝，充分激發(fā)閱讀者的閱讀興趣，引導(dǎo)他們積極主動的探索書中的問題，有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。

（3）有助于學(xué)生傳承優(yōu)秀文化

書籍是傳承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和精神的重要載體，通過閱讀我們能夠感受到前人的智慧結(jié)晶和思想情感。例如孔子的《論語》、羅貫中的《三國演義》、老舍的《家》等重要的中國文學(xué)作品，均滲透著中國文化的思想與精神，成為現(xiàn)代與以往各個朝代相互連接的重要橋梁。但有時對于一些經(jīng)典文學(xué)著作，學(xué)生可能難以使理解書中所表達的思想情感，這時候就需要通過導(dǎo)讀來引導(dǎo)他們開展閱讀，以背景介紹、精品導(dǎo)讀、問題探究等形式讓他們對傳統(tǒng)文學(xué)作品產(chǎn)生更加深刻的認識，有助于優(yōu)秀文化的傳承。

四、閱讀導(dǎo)讀的實踐策略

（1）學(xué)貴有疑，以疑導(dǎo)讀

設(shè)置問題來引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生開展思考是行之有效的教學(xué)策略，學(xué)者陳憲章曾提出“學(xué)貴有疑”的思想，這一思想在長期的教學(xué)中也得到了論證，問題的提出與解決是推動人類進步的重要方式。因此，在閱讀導(dǎo)讀時，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的問題，不囿于現(xiàn)有的答案與解讀，積極主動地開展思考，以疑導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地開展思考，以便更深入地理解文章內(nèi)涵。

（2）學(xué)思結(jié)合，以讀助思

在閱讀中，學(xué)生的思考與理解是至關(guān)重要的，而不是單純的吟誦和默讀，缺乏思考的閱讀是效率低下的，因此必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考探究，才能更深層次地理解書中的思想內(nèi)涵與情感表達。例如錢夢龍先生提出的示錯法與七嘴八舌議論法，通過錯誤的問題與各抒己見的開放式問題來引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考，充分抒發(fā)自己的意見與認識，在討論與思考中加深對書籍內(nèi)容的理解。

（3）學(xué)練結(jié)合，寓練于讀

練習(xí)是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要手段，通過練習(xí)能夠有效得知教學(xué)效果，有的放矢地針對薄弱環(huán)節(jié)加強引導(dǎo)和糾正。因此，必須在閱讀教學(xué)中貫穿有邏輯有規(guī)律的訓(xùn)練，以多種訓(xùn)練方式來鞏固教學(xué)成果。例如讓學(xué)生總結(jié)文章中對事物的描寫手法和描寫特點，并仿照一種描寫手法進行簡短的創(chuàng)作，在長此以往的實踐訓(xùn)練中提升自己的邏輯思維與寫作能力。

（4）制定目標，計劃閱讀

閱讀的書目、計劃、目標都是需要經(jīng)過合理制定的，閱讀的書籍過于淺顯易懂則難以有所收獲，過于晦澀難懂又難以理解與堅持，每天的閱讀量過少無法促進思考，過多則容易出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的情況。因此，教師在導(dǎo)讀過程中必須引導(dǎo)同學(xué)們閱讀優(yōu)秀的讀物，制定合理的每日閱讀計劃與閱讀任務(wù)，讓他們能夠持之以恒地堅持閱讀，受到優(yōu)秀文化作品的熏陶，在閱讀思考中健全人格、提升綜合素質(zhì)。

（5）豐富形式，激發(fā)興趣

依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)，導(dǎo)讀的形式也能夠日益豐富。相較于傳統(tǒng)的文字形式導(dǎo)讀來說，影視視頻、圖片、音樂等形式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)工作的順利開展。因此，在現(xiàn)代化的導(dǎo)讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)與資源，不斷豐富導(dǎo)讀的形式，引導(dǎo)他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、結(jié)語

“導(dǎo)讀”是學(xué)生開展閱讀不可或缺的環(huán)節(jié)，與閱讀過程息息相關(guān)，優(yōu)秀的導(dǎo)讀能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動思考探究，同時為閱讀制定合理的目標與計劃，有序安排閱讀工作。本文從整本書的閱讀導(dǎo)讀入手，結(jié)合前人的研究經(jīng)驗與自身教學(xué)實踐總結(jié)歸納了一些淺薄的觀點。閱讀導(dǎo)讀的研究尚有很大的發(fā)展空間，需要在今后的研究與實踐不斷充實和完善，希望本文能夠為后續(xù)的相關(guān)教學(xué)研究提供一些可行的教學(xué)方法。

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