趙世芳

內(nèi)容摘要：在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以新課改要求為指導(dǎo)，更新其教學(xué)策略，通過(guò)有效對(duì)話幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文 有效對(duì)話

語(yǔ)文是小學(xué)階段主要學(xué)科之一，承擔(dān)著培育學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的重任，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)這一特點(diǎn)，積極探尋有效對(duì)話教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、道德品質(zhì)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一.平等對(duì)話開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)新起點(diǎn)

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話教學(xué)應(yīng)摒棄以教師為主、以教師為尊的教學(xué)方式和觀念。教師應(yīng)充分融入到學(xué)生中來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行平等地對(duì)話交流，給予學(xué)生更多的尊重和表達(dá)自我的空間，避免給學(xué)生的思維設(shè)限，將學(xué)生視為有效對(duì)話的主體，使學(xué)生感受到健康的、互相尊重的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生人格的健全和良好性格的培養(yǎng)。而教師作為對(duì)話引導(dǎo)者，需掌握對(duì)話節(jié)奏，在合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的提升。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，并為學(xué)生答疑解惑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《詠柳》和《春日》時(shí)，教師進(jìn)行詩(shī)詞講解的同時(shí)要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。待學(xué)生初步理解詩(shī)詞內(nèi)容、含義和情感后，教師可提出更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)新意識(shí)，使其從多種角度對(duì)兩篇古詩(shī)進(jìn)行理解，而后教師再幫助學(xué)生整理和梳理知識(shí)內(nèi)容。

二.保障時(shí)間開(kāi)啟快樂(lè)閱讀新征程

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是新課改中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴度較高，自主學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生本對(duì)話是對(duì)話教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，使其在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，逐漸提升其自主學(xué)習(xí)能力，但小學(xué)生注意力易分散，難以支持長(zhǎng)時(shí)間地閱讀和思考文本內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使其注意力集中到課堂中。如在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，教師需給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生朗讀文章，初步了解文章內(nèi)容后教師再提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì)文章進(jìn)行朗讀，并帶著問(wèn)題從不同角度進(jìn)行思考，充分發(fā)揮自身想象力與思維能力。如“文中‘爸爸’向‘我’解釋時(shí)間時(shí)是什么樣的心情？”“文中‘我’的情緒發(fā)生了哪些變化，為什么？”使學(xué)生在閱讀與思考的過(guò)程中與課本進(jìn)行有效對(duì)話，充分理解課文內(nèi)容。

三.合作探究提升素養(yǎng)促發(fā)展

學(xué)生的合作意識(shí)和能力也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在以教師為主的教學(xué)模式中，學(xué)生之間的交流討論機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致合作意識(shí)和能力較差。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，給學(xué)生更多的討論機(jī)會(huì)，可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)自身感想，積極展示自己，并通過(guò)觀察他人的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思。集中眾人的智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可使學(xué)生獲得集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，并在討論過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，且有利于提升學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使其獲得全面發(fā)展。例在《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課中，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“文中哪一個(gè)片段最有趣，為什么？”“文中的小學(xué)與你的小學(xué)有何不同之處”等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并進(jìn)行討論，對(duì)于存在不同觀點(diǎn)的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們進(jìn)行辯論，表達(dá)自身看法并說(shuō)服對(duì)方，使學(xué)生在討論過(guò)程中得到鍛煉并有所收獲，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四.情境對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力

小學(xué)生的思維、認(rèn)知均未成熟，教師所教授的知識(shí)對(duì)于學(xué)生具有重要影響，在對(duì)話教學(xué)中，如何使學(xué)生充分理解對(duì)話內(nèi)容并從中獲得啟發(fā)是教師們需要解決的問(wèn)題。教師可采用情境對(duì)話教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生參與其中并進(jìn)行對(duì)話，將角色表演與對(duì)話教學(xué)相結(jié)合，提高趣味性的同時(shí)可滿足學(xué)生的表演欲望，可使學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。此外，模仿和演繹課文內(nèi)容也可對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和思想觀念形成引導(dǎo)和榜樣作用。如在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》時(shí)，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生分別扮演文中的主人公“克萊蒂”與“安利柯”以及“老師”、“父親”等角色，將自己代入角色中對(duì)文章進(jìn)行理解，并通過(guò)角色扮演表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到與朋友爭(zhēng)吵、和好的過(guò)程，并體驗(yàn)角色的心理變化，便于學(xué)生理解爭(zhēng)吵過(guò)程中的是與非，并從“父親”的語(yǔ)言和行為中獲得正確的引導(dǎo)。通過(guò)角色扮演的情景對(duì)話幫助學(xué)生明辨是非，正確處理同學(xué)、朋友之間的矛盾。

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)教師需積極探尋有效對(duì)話教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，使學(xué)生良好掌握語(yǔ)文知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升團(tuán)結(jié)互助意識(shí)、合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等，并培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、行為習(xí)慣、思想觀念等各方面的素質(zhì)，符合新課改要求中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣習(xí)仲勛紅軍小學(xué)）