李芳琴

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從文本中獲取知識(shí)和信息，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義所在。本文基于初中語(yǔ)文課程教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀思維能力

閱讀在每個(gè)時(shí)代都尤為重要。現(xiàn)階段人們的閱讀渠道更加多元化，內(nèi)容也更加豐富，作為以閱讀為核心的語(yǔ)文教學(xué)，如何能夠使學(xué)生在繁雜的信息中快速地找到有用的信息，又如何掌握正確的閱讀方法，值得進(jìn)行深入探討。

一.語(yǔ)文閱讀思維能力內(nèi)涵

思維能力不等同于思維。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維指的是學(xué)生個(gè)體一個(gè)整體的心理認(rèn)知過(guò)程，而思維能力則指向?qū)嵺`操作層面的具體活動(dòng)，其不僅涵蓋了思維中所體現(xiàn)的品質(zhì)、習(xí)慣等因素，也包括了能夠完成一項(xiàng)活動(dòng)的能力。如果沒(méi)有思維能力，那么通過(guò)感官所獲得來(lái)的材料和大腦中所積累的信息都是沒(méi)有價(jià)值的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的閱讀思維可以從狹義和廣義來(lái)理解，狹義的閱讀思維能力特指通過(guò)閱讀一些信息載體，如書(shū)、報(bào)刊、雜質(zhì)等來(lái)進(jìn)行思維活動(dòng)的一種能力;從廣義上來(lái)講，閱讀思維能力指的是人通過(guò)多種感官和表達(dá)交流來(lái)對(duì)外在信息進(jìn)行整合思考的能力。閱讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)受到諸多外在因素和自身情感體驗(yàn)的影響，從而產(chǎn)生不同的閱讀思維，但究其根源，思維是需要感知來(lái)作為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上加入理性分析，從而形成深入持久的一種心理狀態(tài)。

綜合來(lái)看，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維能力是體現(xiàn)學(xué)生閱讀思維水平的能力，而初中語(yǔ)文閱讀思維能力又與語(yǔ)文綜合能力緊密聯(lián)系，也可以說(shuō)初中語(yǔ)文閱讀思維能力是學(xué)生閱讀能力得以提高的外在價(jià)值，其內(nèi)力作用就是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

二.語(yǔ)文閱讀思維能力培養(yǎng)策略

1.記敘文閱讀要細(xì)化，保持思維的連貫。記敘文以人、事件、或者景物為主要內(nèi)容，也可細(xì)分為寫(xiě)人類(lèi)記敘文、敘事類(lèi)記敘文以及寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文。在初中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的記敘文作品，其共同點(diǎn)是文本中都包含著作者強(qiáng)烈的思想情感，而教師想要讓學(xué)生體會(huì)其思想的深刻性就先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，記敘文的閱讀要遵循由淺入深的順序，由通讀開(kāi)始，到細(xì)讀分析文中人和事，最后品讀思想，這一過(guò)程中要始終保持思維的連貫，從而提升學(xué)生閱讀思維能力的鑒賞性、批判性和創(chuàng)造性。以《羚羊木雕》一課為例，該文本內(nèi)容接近學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際，且故事情節(jié)比較緊湊，利于引發(fā)學(xué)生的深入閱讀。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)人物形象的分析以及故事主題的探索。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生聯(lián)想類(lèi)似的生活情節(jié)來(lái)分析文中的人物形象，增強(qiáng)其處理現(xiàn)實(shí)生活矛盾的能力。在初讀課文之后，可以提出幾個(gè)問(wèn)題：文中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們之間的關(guān)系是怎樣的？文中敘述了怎樣的一件事？“我為什么向萬(wàn)方要回羚羊木雕呢？”接下來(lái)讓我們來(lái)從文中的細(xì)節(jié)分析一下主人公對(duì)于這件事的態(tài)度吧。在經(jīng)過(guò)回憶情節(jié)、組織語(yǔ)言之后，教師進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)這件事進(jìn)行完整的表述，從而得出“送出木雕→追問(wèn)→要回”的文本框架，順利過(guò)渡到分析環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，有序地閱讀是深化學(xué)生思維的重要方式，這其中文本情節(jié)的概括能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力都需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和鍛煉。

2.說(shuō)明文分解要素，整合閱讀思維材料。說(shuō)明文的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在文本內(nèi)容的知識(shí)性、語(yǔ)言的科學(xué)性以及文本結(jié)構(gòu)的邏輯性。閱讀說(shuō)明文要從說(shuō)明對(duì)象、文本順序以及語(yǔ)言特征等方面來(lái)入手，挖掘文本中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和思想方法，從而將說(shuō)明要素從文本中提煉出來(lái)，融合成為豐富的閱讀思維材料，最終提升學(xué)生閱讀思維的整合、發(fā)散和邏輯能力。例如，在《看云識(shí)天氣》中，教師可以先問(wèn)一文學(xué)生誰(shuí)知道“云”繁體字的寫(xiě)法？與這個(gè)部首相關(guān)的字還有哪些？在列舉之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都和“雨”有關(guān)。通過(guò)提示性地拋出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考這篇文章題目的含義，進(jìn)而要求學(xué)生快速地找出與課文題目相關(guān)的句子，即根據(jù)云的形態(tài)來(lái)識(shí)別天氣情況。以課外知識(shí)來(lái)引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維，在生成答案后，從文本中找尋需要的信息并進(jìn)行整合，從而推理出全面且正確的認(rèn)識(shí)。

3.議論文閱讀剖析邏輯，發(fā)散閱讀思維角度。議論文與其他文本體裁有著明顯的區(qū)別，比如記敘文中常會(huì)出現(xiàn)直觀(guān)性的具象思維和帶有一定靈感的抽象邏輯思維，但議論文卻完全以理性和思辨充斥全文，全部圍繞對(duì)“為什么”的問(wèn)題進(jìn)行回答。完整的議論文包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素，內(nèi)容也有多種角度，如書(shū)評(píng)、學(xué)術(shù)、政論等等。議論文閱讀教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)其深刻性和批判性的閱讀思維。以《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一課為例，這是一篇演講稿，教學(xué)目的在于通過(guò)這篇文本的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉演講稿的形式和特點(diǎn)，并融入到寫(xiě)作技能之中。該文本作為議論文的典例，在議論方式、文本結(jié)構(gòu)和層次等方面都具有代表性，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：①掌握文本內(nèi)容，理解與“業(yè)”有關(guān)的內(nèi)容;②學(xué)習(xí)作者證明自己觀(guān)點(diǎn)所采用的論證方法;③體會(huì)“敬業(yè)與樂(lè)業(yè)”的精神，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)。

綜上所述，初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言等綜合能力放在首位，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力也需要與其它語(yǔ)文素養(yǎng)相結(jié)合，真正貫穿和落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）