摘要：母語為無聲調(diào)語言的新疆少數(shù)民族中職生（以下簡稱少數(shù)民族中職生）對國家通用語（以下簡稱國語）語音的學習和掌握情況普遍不理想，他們在使用口語語音過程中，往往會出現(xiàn)聲調(diào)調(diào)號發(fā)音偏誤，即把陽平誤發(fā)成陰平、把上聲誤發(fā)成陰平等現(xiàn)象，聲調(diào)學習是他們所面臨的一大難題。教師在語音教學中，應(yīng)在既有教學方法的基礎(chǔ)上努力實踐，創(chuàng)新聲調(diào)教學法，有針對性地糾正學生聲調(diào)調(diào)號發(fā)音偏誤，激發(fā)學生的興趣和內(nèi)動力，從而提高聲調(diào)教學的有效性。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族中職生;國語口語教學;糾正聲調(diào);有效方法

引言：

我國著名語言學家林燾曾提出，“洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵并不在聲母和韻母，而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語音層次”，一語道出聲調(diào)學習的重要性。國語是一種聲調(diào)語言，聲調(diào)學習對母語為無聲調(diào)語言的少數(shù)民族中職生而言無疑存在諸多困難，與之相對應(yīng)，聲調(diào)教學亦成為國語教學一直以來的重點和難點。國語聲調(diào)有四種基本的調(diào)類，即陰平、陽平、上聲、去聲，習慣上稱為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。調(diào)號即聲調(diào)的符號，是指標寫聲調(diào)所用的符號，如ē、é、ě、è，分別用四個不同的符號代表四種不同的調(diào)類。少數(shù)民族中職生普遍缺乏學習國語的興趣，對聲調(diào)調(diào)號的掌握更是不盡如人意。因此，如何在國語口語教學中運用有效方法糾正少數(shù)民族中職生聲調(diào)調(diào)號發(fā)音偏誤還需重點關(guān)注和深度探究。

一、創(chuàng)新課堂聲調(diào)教學方法

少數(shù)民族中職生普遍認為聲調(diào)深奧難懂，很難掌握，如何將聲調(diào)教學以形象生動、深入淺出的形式強化于這些少數(shù)民族學生且產(chǎn)生良好的教學效果，是本文研究的重點。傳統(tǒng)的課堂講授型聲調(diào)教學方式偏重于教師講解，學生實踐運用的機會較少，很難激發(fā)學生的學習興趣和動力，教學效果自然不理想。于是，創(chuàng)新課堂聲調(diào)教學方法隨即呼之欲出。只有采用激發(fā)學生興趣、便于操作且教學效果良好的新型教學方法，學生才能切實有效地掌握聲調(diào)規(guī)律并準確把握聲調(diào)調(diào)號。

教師可以在沿用固有教學方法的同時，克服單一教學方法，綜合運用諸如視頻教學法、“口耳相傳”游戲法、錄音分析比對法等方法把復雜的聲調(diào)教授給學生，也可以整合多種聲調(diào)教學法，通過反復實踐，創(chuàng)新聲調(diào)教學法，使聲調(diào)學習通俗易懂、充滿趣味，營造師生互動的良好學習氛圍，從而整體提高課堂教學效果。這里著重介紹筆者在教學實踐中總結(jié)出來的手勢象形標注聲調(diào)法結(jié)合學生開火車練讀教師分別糾錯的教學法，供教師們參考。

這種教學方法是利用手勢形象地表示水平型陰平（即一聲）、爬斜坡型陽平（即二聲）、V字型上聲（即三聲）、下斜坡型去聲（即四聲），在朗讀字、詞、句時，教師面對學生，一邊用手勢標注出聲調(diào)調(diào)號，一邊大聲朗讀，學生模仿教師，邊用手勢標注調(diào)號邊大聲跟讀，同時動用手、口、腦等多個器官學習聲調(diào)調(diào)號，學生實現(xiàn)用手勢進行自我提示和矯正聲調(diào)發(fā)音。然后，組織學生開火車練讀課文并用手勢標注調(diào)號，教師進行針對性的個別指導。這種方法不僅可以加深學生對調(diào)號的印象和記憶，激發(fā)學習興趣，而且可以提高學習效率，教學效果明顯。

二、課后輔助教學

鑒于課堂聲調(diào)教學因受時間、空間限制不能充分展開，我們可以把課內(nèi)無法展開的教學放到課后去完成。作為課堂聲調(diào)教學的輔助教學方式，課后教學以其無限延伸的巨大優(yōu)勢已引起廣泛關(guān)注，備受教師們青睞。

1、充分利用學習軟件

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出，通過創(chuàng)新教育理念、教學方法、教學手段等途徑與方法，大力推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。隨著信息化社會程度的提高，智能手機已在中職生中廣泛普及，幾乎人手一部手機。各種手機學習軟件諸如“普通話學習”、“普通話發(fā)音及訓練”、“拼音一點通”等層出不窮，且這些學習軟件易操作，學生可以根據(jù)個人喜好選擇國語聲調(diào)學習語料，隨時隨地充分利用“碎片化”時間自由展開聲調(diào)學習。手機的普及以及手機學習軟件的便捷為中職生進行課后聲調(diào)學習提供了可能性和可行性。

2、布置人性化的課后作業(yè)

教師讓學生根據(jù)個人喜好和程度自行收集、整理并完成課后口語作業(yè)，作業(yè)形式多樣，可以是自我介紹、名人名言、唐詩、詩歌、散文、也可以是學過的課文，要求聲調(diào)調(diào)號正確，有感情地朗讀，為下次上課的課前五分鐘口語展示比賽做準備。因為充分尊重學生個體差異，符合中職生心理發(fā)展需求，因而可以很大程度地激發(fā)學生的學習積極性和內(nèi)動力。

三、定期檢測

教師可以使用普通話官方測評軟件對學生的學習效果進行檢測，建議每半個月進行一次，認真記錄每次的測評結(jié)果并截屏保存，給每位學生建立一個學習檔案，記錄學生的進步歷程。針對學生聲調(diào)調(diào)號偏誤率高的字、詞、句集中進行重點專項訓練，同時要求學生課后有的放矢地大量練讀，充分掌握偏誤的內(nèi)容后再次使用同一個普通話官方測評進行自我檢測，并將檢測結(jié)果截屏，以備教師檢查。

結(jié)語：

在國家大力推行國家通用語言文字的今天，面對新疆少數(shù)民族中職生國語聲調(diào)調(diào)號偏誤普遍存在的現(xiàn)狀，本文試圖從創(chuàng)新課堂聲調(diào)教學方法、開展課后輔助教學以及定期進行聲調(diào)檢測等三個方面提出可行性建議以及具體的改進措施。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)各自學校的教學目標以及具體學情進行有機整合，以便達到最佳教學效果。

參考文獻：

[1]陳維玲. 喀什市民族小學維吾爾族學生漢語聲調(diào)偏誤分析及教學策略研究[D].喀什大學，2018.

[2]姜永超.少數(shù)民族學生漢語學習的語音障礙形成及解決[J].貴州民族研究，2017，38（08）：249-252.

[3]林燾.語音研究和對外漢語教學[J].世界漢語教學，1996（3）：18-21.

[4]朱俊陽.對維吾爾族學生漢語聲調(diào)教學有效性的研究[J].北京教育學院學報，2016，30（06）：81-84.

[5]李素秋.少數(shù)民族學生習得漢語單字調(diào)感知實驗研究[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2016，36（03）： 71-75.

作者簡介：張渲婷，女，1974年12月生，籍貫：陜西，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：英語語言學，烏魯木齊市職業(yè)中等專業(yè)學校。