李紅艷 李海紅

摘要：二十一世紀是人才的競爭，高等院校作為人才培養(yǎng)的最重要基地，隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對各類應用型人才需求的日益增加，教育形勢和教育理念發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變，而高等教育已從傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化和普及化的應用型教育，高質(zhì)量高素質(zhì)人才的輸出已成高等教育的主要目標。因此，本文以西安工程大學為例，探討了高素質(zhì)應用人才的內(nèi)涵，介紹了學校在培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展，具有社會責任意識和創(chuàng)新意識、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、作風樸實和積極進取的高基應用型人才”的有關舉措，旨在為同類院校的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：人才培養(yǎng);高素質(zhì);應用型

當前，我國大學較多地存在著向綜合化發(fā)展的趨勢，對于應用型人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標模糊、特色不鮮明、理論與實踐脫鉤等問題。而管理部門對高校的評價多以科研量化指標為主，在一定程度上導致學校在制定相關制度和獎勵政策時不同程度的存在“重科研、輕教學”的傾向，本科教育教學的投入不足，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不相適應等問題突出。面對教育理念滯后、投入不到位、評價標準和政策機制導向等問題，如何堅持以學生為中心、堅持以本為本，回歸高等教育人才培養(yǎng)這個永恒的主題，不斷深化改革，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，是當前高等教育發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)、新問題[1-2]。

西安工程大學作為一所以工為準，紡織、服裝為特色，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、特色鮮明的大學，一直秉承“實業(yè)報國，負重奮進”的辦學傳統(tǒng)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級應用型專門人才為根本任務，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，持續(xù)改進人才培養(yǎng)的體制和機制，逐步形成了“理論知識傳授為基礎、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升為核心”的應用型人才培養(yǎng)模式，回歸人才培養(yǎng)主題[3]，提高人才人才培養(yǎng)輸出質(zhì)量。

一、高素質(zhì)應用型人才的內(nèi)涵

高素質(zhì)應用型人才是介于理論基礎寬厚的學術型人才和職業(yè)技能型應用人才之間的一種復合型人才，在培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上都與學術型人才有所不同。高素質(zhì)應用型人才必須具有科技成果應用與轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新能力，具有運用知識、技術、技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。高素質(zhì)應用型人才的規(guī)格特征突出表現(xiàn)為基礎知識扎實、學習能力與適應性強、實踐動手能力突出、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專用人才，是學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學統(tǒng)一與有機結(jié)合[4]。因此，在突出高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的復合性、應用性、實踐性等特征基礎上，同時還要注重提升專業(yè)素養(yǎng)，在應用型人才綜合素質(zhì)和能力培育上形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

二、高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)

（一）確立成果導向因材施教的應用型人才培養(yǎng)的教學理念

西安工程大學面對擴招和卓越、本科、專升本、專科多層次生源，按照“注重基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求及時修訂完善人才培養(yǎng)方案。

在人才培養(yǎng)體系上，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，努力構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，通知教育和專業(yè)教育相結(jié)合的理論教學體系，基礎技能、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新意識融合的三位一體的實踐教學體系構(gòu)成的創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)教學體系。

在人才培養(yǎng)方法上，注重教學方法和教學手段的改革，以引導學生掌握學習方法、自主學習、拓展思維，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為宗旨，鼓勵教師采用啟發(fā)式、互動式、案例式、討論式等的教學方法以及使用多媒體和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教育技術手段。

在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，以成果導向的工程教育理念為指導，打造符合專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，實施因材施教，大力推進通識教育，拓展人文藝術選修課，加大選修課比例;堅持實踐育人理念，加大實踐環(huán)節(jié)力度，充分發(fā)揮課堂實踐、專業(yè)實習與畢業(yè)設計、科研能力訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練構(gòu)成的實踐教學的人才素質(zhì)能力培養(yǎng)作用，將其融入專業(yè)教育并貫穿人才培養(yǎng)全過程，設置創(chuàng)新學分，激發(fā)培養(yǎng)學生實踐動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

在人才培養(yǎng)管理方面，嚴格考風考紀和學位授予準出制度。減少重修門次，逐步實行取消清考的制度。加大對課程平時成績的考核，將平時作業(yè)、課堂考勤、期末考試等按照一定的比例計算學生學習成績，防止學生的短期突擊學習行為。

（二）將教學研究改革作為提升教學質(zhì)量的理論平臺

堅持以教學改革項目帶動教學研究的開展，堅持研究成果實踐本科教學的目標。項目主要圍繞人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系改革、實踐實驗教學、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教學管理模式、教學管理手段與方式、教學監(jiān)控與評估等開展探索，為學校教育教學質(zhì)量的提升奠定理論研究基礎，為沖擊省級乃至國家教育教學成果獎構(gòu)建基礎平臺。

按照“卓越計劃”精神和“五+X”產(chǎn)學研合作創(chuàng)新模式的改革思路進行專業(yè)建設、改造與整理，按照紡織學科鏈以及其它學科鏈整合學科專業(yè)，構(gòu)建學科專業(yè)群，促進學科專業(yè)的交叉融合，實現(xiàn)理工融合、文理滲透、藝工結(jié)合，突出辦學特色[5]。以此推進教學團隊、教學名師、課程和教材建設、教學方式、教學管理、實驗創(chuàng)新區(qū)、教學示范中心、教育基地等影響專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)的綜合改革，成為學校沖擊省級“四個一流”建設、國家“雙一流”建設、新工科建設的重要抓手。

以精品課程建設為先導，以網(wǎng)絡課程建設為載體，提高課程建設水平;以教材建設為重點，更新課堂教學內(nèi)容;以現(xiàn)代教育技術為切入點，改革教學方法和手段，增加課堂信息量。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師的專業(yè)水平

學科帶頭人選拔與中青年骨干教師培養(yǎng)兩項工作與教學名師的評選緊密結(jié)合，完善教學名師和教學骨干梯隊的建設。舉辦青年教師講課比賽和教師示范教學，提高教師的教育教學理論水平和教學技能，從教學素質(zhì)上提高教師教學水平。加大課堂教學監(jiān)控，完善課堂教學質(zhì)量評價體系，從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和教學素質(zhì)五個方面考量課堂教學質(zhì)量。

鼓勵青年教師到企業(yè)一線去參與技術研發(fā)，使青年教師能夠得到真刀真槍的鍛煉，把先進的知識帶到企業(yè)，也把企業(yè)對人才的實際需求帶回學校，從而不斷更新人才培養(yǎng)目標和方式。鼓勵教師走出去，廣泛參加省內(nèi)外兄弟院校組織的各類學科、專業(yè)探討會等，避免閉門造車，開闊視野、拓展思路。

（四）堅持政產(chǎn)學研用相結(jié)合，協(xié)同培養(yǎng)高級應用型人才。

政產(chǎn)學研用相融合是開展高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的必然途徑，協(xié)同創(chuàng)新不僅為培養(yǎng)學生提供了良好的實踐基地，也可以提升學生的思維結(jié)構(gòu)和思想境界，以及學生面向社會、企業(yè)的融合度。更為青年教師的成長創(chuàng)造了良好的機會，通過參與企業(yè)技術創(chuàng)新項目，青年教師可以更深入地參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，了解行業(yè)技術進步需求，對其學術成長和教學能力提高奠定基礎。也可以促進高校與企業(yè)的無縫對接，高校在推進企業(yè)技術創(chuàng)新、文化提升的同時，更可感受和借鑒企業(yè)在創(chuàng)新和經(jīng)營方面的先進理念，助推高校逐步建立形成“經(jīng)營學校”的觀念，為更好地實現(xiàn)學校資源統(tǒng)籌和科學發(fā)展提供良好的學習機會。

（五）強化過程管理，加強質(zhì)量監(jiān)控與督導

健全教學管理規(guī)章制度，把對教學各個方面的管理納入制度化、規(guī)范化和科學化的軌道，從而使教學管理工作有法可依，有章可循，提高教學管理效率，確保教學秩序的穩(wěn)定。

加強教學質(zhì)量監(jiān)控與督導。一健全質(zhì)量管理組織體系，實行校、教務處、二級學院（部）的三級教學質(zhì)量監(jiān)控機制，成立由不同領域、不同專業(yè)學識淵博的教授組成教學質(zhì)量督導團作為學校教學質(zhì)量檢查、評估、咨詢機構(gòu)。二實施定期與不定期檢查貫穿教學工作始終，開展定期的開學初、期中、期末教學常規(guī)三檢查，組織教學文件、實踐教學等各類專項檢查，進而加強各教學環(huán)節(jié)的過程管理和監(jiān)督;開展校內(nèi)專項評估，實施領導干部、專家、學生等多元教學環(huán)節(jié)評教體系，推進工程教育專業(yè)認證，實施專業(yè)評估、實驗室檢查評估等。三健全教學質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋體系，通過召開教師和學生座談會、問卷調(diào)查等，實行教學信息隨機反饋和雙向交流制度;對教學效果不理想的教師實施“約談制”，切實落實教學考核一票否決制，嚴格教學事故處理;編制教學督導簡報、檢查總結(jié)、質(zhì)量報告等進行教學信息的公布。通過系統(tǒng)、全方位、全過程的管理，促使教學工作的穩(wěn)定運行，教學質(zhì)量的不斷提升。

（六）提高教學管理水平，構(gòu)建質(zhì)量保障文化

一方面，按照“內(nèi)強素質(zhì)、外樹形象、求真務實、做好服務”的管理目標，抓好教學管理隊伍的建設，以優(yōu)良的工作態(tài)度服務教學。另一方面，加強教學管理手段的現(xiàn)代化建設，構(gòu)建高效共享的教學管理網(wǎng)絡平臺，提高管理水平和管理效率，促進教學管理的科學化、現(xiàn)代化。

學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系既包括教學各環(huán)節(jié)的檢查保障，也包括各部門對教學服務、服務教師和學生等多方面因素，關系到學校方方面面，學校需要建立起一套各部門為教學服務的考核機制，建立以學生中心、以問題為導向、以持續(xù)改進為手段的教育理念，強化教學過程監(jiān)控，通過對標梳理、階段評價、鞏固改進，促進學校自省、自查、自糾的教學質(zhì)量文化建設，將質(zhì)量價值觀落實到教育教學的各環(huán)節(jié)，內(nèi)化到過程管理、全員參與的質(zhì)量提升中。

三、結(jié)束語

高級應用型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要，也是高校明確辦學定位必要途徑。西安工程大學立足于服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，改變教育思想和理念、回歸高等教育人才培養(yǎng)這個永恒的主題、不斷深化改革、走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，培養(yǎng)具備較強社會適應能力，尤其是職業(yè)適應和發(fā)展能力的應用型本科人才。

參考文獻：

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[2]張洪田，葉樹江，郭秀穎，孔超，張顯悅. 構(gòu)建工程應用型本科院校學生綜合素質(zhì)教育模式的研究與實踐[J]. 中國高教研究，2010（01）：59-60.

[3]賀辛亥，劉江南，王俊勃，徐潔，劉松濤. 基于5+X產(chǎn)學研合作CDIO模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的探索[J]. 西安工程大學學報，2014（01）：111-115.

[4]吳中江，李建啟，黃成亮. 堅持五個注重，推進五化改革，培養(yǎng)卓越工程技術人才[J].高等工程教育研究，2013（03）： 55-59.

[5]劉江南.優(yōu)勢特色學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺的構(gòu)建——西安工程大學時尚文化創(chuàng)意中心（產(chǎn)業(yè)園）的構(gòu)思與實踐[J]. 西安工程大學學報，2015（02）：135-139.

項目來源：西安工程大學2016年環(huán)境科學專業(yè)綜合改革試點建設項目。

通訊作者：李海紅，女，陜西西安人，教授，西安工程大學環(huán)境科學專業(yè)負責人，主要從事環(huán)境管理、環(huán)保材料等研究。