李丹

摘要：小學(xué)階段正處于學(xué)生語言習(xí)得的關(guān)鍵期，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在這一會時期尤為重要，教師通過對學(xué)生復(fù)述策略的訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的思維能力和語言輸出質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言奠定基礎(chǔ)。

長期以來，中國英語教學(xué)，特別是基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)一直因費時低效而飽受詬病。學(xué)生花費了大量的時間記憶單詞和語法卻無法張口說英語。心理學(xué)家Lennerberg認(rèn)為在兒童語言發(fā)展存在關(guān)鍵時期：從兩歲開始至青春期（puberty）到來之前，即2 歲至12 歲之間，人的大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進行。小學(xué)階段的學(xué)生正處在這一時期，通過有效的英語語言輸入和輸出來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力顯得尤為重要。

一、國外關(guān)于口語表達(dá)能力的研究

生成語言學(xué)派的Chomsky 1963年區(qū)分了linguistic competence和?linguistic performance，前者指一個人的語言知識，即語音、詞匯以及句法，通常譯作語言能力;后者則是指用這種知識來構(gòu)造句子和理解句子的實踐活動，通常譯作語言運用，或語言行為。（楊惠中，2017）

Hymes提出了交際能力communicative competence（1971，1972 ）他認(rèn)為個語言使用者的語言能力不僅僅包括對語言本身的知識，還應(yīng)當(dāng)包括在一定語言環(huán)境的社會中恰當(dāng)?shù)剡\用語言知識的能力。我國學(xué)者楊惠中（2017）將這種在語境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力翻譯為abilityfor language use，強調(diào)要關(guān)注語言運用能力。

二、《2011新課標(biāo)》與《中國英語能力等級量表》對小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的要求

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的英語課程分級目標(biāo)體系，義務(wù)教育六年級結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級的基本要求。即能夠用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能夠在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。

《中國英語能力等級量表》將中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語語言能力分為三個階段，九個等級?；A(chǔ)階段為一至三級。以其中二級口頭表達(dá)能力為例，其具體描述如下：

l能用簡單的語言進行基本的日常交流，發(fā)音清楚，語調(diào)基本正確、自然。

l能經(jīng)過準(zhǔn)備作簡短的口頭陳述或敘述，使用替代詞等手段解釋自己不會直接表達(dá)的信息。

能借助提示進行簡單的描述，如熟悉的人、事物、地方等。

三、復(fù)述的理論依據(jù)

1.語言輸入理論

語言學(xué)叫Krashen認(rèn)為語言習(xí)得的必要條件是“可理解性輸入”，學(xué)習(xí)者只有理解了稍高于他外語水平的結(jié)構(gòu)所包含的信息的時候，才能習(xí)得這一結(jié)構(gòu)。

2.語言輸出理論

Swain（1995）提出了可理解輸出假設(shè)。她認(rèn)為，語言產(chǎn)出的過程迫使學(xué)習(xí)者從語義的理解提升到句法的使用。輸出的四個基本功能可促進語言學(xué)習(xí)：（1）注意功能：（2）檢測假設(shè)功能：（3）元語言功能（4）語言處理自動化。

輸出理論的啟示意義：一是大量的語言輸出有利于提高表達(dá)的流利性和多樣性;二是語言輸出從語義層面過渡到句法層面，由于外部壓力，迫使他們對輸出語言進行加工，能夠產(chǎn)出更加確切、連貫、得體的輸出內(nèi)容;三是學(xué)習(xí)者在輸出過程中進行假設(shè)檢驗，做出肯定和否定判斷，提高話語的準(zhǔn)確性;四是能夠獲得反饋，有利于學(xué)習(xí)者語言能力的提高。（汪庭才，2017）

四、國內(nèi)外故事復(fù)述教學(xué)研究現(xiàn)狀

心理學(xué)研究表明，復(fù)述是短時記憶材料進入長時記憶的重要條件。通過復(fù)述，可以使信息在短時記憶中保持活躍狀態(tài)，維持時間更長，有助于把新信息貯存到長時記憶中去。在英語閱讀教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生在理解、熟悉文章的基礎(chǔ)上將課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。這種表述不是照搬原文的背誦，也不是對已知材料簡單的、機械的重復(fù)，而是一種基于理解的創(chuàng)新性活動。復(fù)述有助于提高學(xué)生批判性思維能力，理解能力，語言能力和篇章結(jié)構(gòu)意識。

具體的復(fù)述策略多種多樣。國外研究者（加涅等，2007）提出復(fù)述策略有釋義、做筆記、表象、列提綱以及組塊等。國內(nèi)研究者（馮維，2005）認(rèn)為復(fù)述策略有排除干擾、抑制和促進、過度學(xué)習(xí)、自動化、運用多種感官協(xié)同活動、閱讀與重現(xiàn)交替進行等。（孫楊森，于紅英，2015）

目前國內(nèi)的英語教師在課文復(fù)述的具體操作方面做了許多有益的探索。有以下幾種方法被廣泛采用：小組復(fù)述法、表演復(fù)述法、答案連接法、關(guān)鍵詞提示法、圖示復(fù)述法、填空復(fù)述法，簡筆畫提示法（王世文，2005），（劉玲俐，2018），（李艷麗，2018），（霍鐵英，2016）這些研究主要是針對如何提高小學(xué)生復(fù)述能力的方法和策略，多以教師的講解和分析為出發(fā)點，以學(xué)生獲得的語言知識為落腳點。通過復(fù)述提高學(xué)生口語表達(dá)能力以及批判性思維的研究，（孫楊森，于紅英，2015），（王映學(xué)，沈潔，蔣朝，2016）

國外則有學(xué)者認(rèn)為閱讀的意義是從文本中獲得意義，為了幫助學(xué)生復(fù)述老師要幫助學(xué)生學(xué)會組織想法并把個人的先前知識整合到復(fù)述中。復(fù)述可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)建意義，以及通過推測理解文本。特別是根據(jù)文本題目和圖片對故事進行合理預(yù)測對于訓(xùn)練學(xué)生思維尤為有益。根據(jù)題目和圖片故事詞匯，有助于幫助學(xué)生創(chuàng)作時對詞匯的選取。

五、總結(jié)

研究表明，“通過復(fù)述式語言輸入，學(xué)生的聽說能力與實驗前有顯著性差異。復(fù)述不失為一種最簡單和最佳的可理解性語言輸入，是提高學(xué)生聽說能力的重要手段之一。”（李傳益，2014）

利用不同的復(fù)述策略，為學(xué)生語言輸出提供腳手架能夠幫助學(xué)生理清思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的總結(jié)和概括能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。

參考文獻：

[1]Exploring Comprehension through Retelling： A Teacher’s Story. Pacific Resources for Education and Learning， 2004.

[2]Swain，M. The Output Hypothesis： Theory and research. In E. Hinkel（Ed.）， Handbook on research in second language learning and teaching. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates.

[3]霍鐵英.小學(xué)英語教學(xué)復(fù)述的方法與技巧探究[J]學(xué)科教學(xué)，2014

[4]李傳益.復(fù)述式語言輸入對英語聽說能力有效性實證研究[J]當(dāng)代外語研究，2014.

[5]李艷麗.復(fù)述策略在小學(xué)英語高年級教學(xué)中的分析及對策研究[J]基礎(chǔ)教育研究，2018.

[6]王世文.實施英語課文復(fù)述策略 提高學(xué)生英語表達(dá)能力[J]勝利油田師范專科學(xué)校學(xué)報， 2005.

[7]汪庭才.輸入與輸出理論在小升初英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]南昌師范學(xué)院學(xué)報（綜合）， 2017.