包曉蘭

摘要：詞匯是英語閱讀的重要組成元素，詞匯量少很難系統(tǒng)的閱讀和理解文章內(nèi)容。筆者通過研究當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)在教學(xué)詞匯方面存在的問題，指出教師必須改變觀念，在詞匯教學(xué)中以學(xué)生為本，以培養(yǎng)興趣為主，詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合文本語意進(jìn)行講解，多采用情景教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和記憶新詞匯的能力，要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合上下文推斷詞匯的意思，詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，從而提高學(xué)生的思維能力，更有利于詞匯的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);詞匯

隨著素質(zhì)教育和初中英語新課程改革的不斷推進(jìn)，英語閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了很重要的位置，要想流利的閱讀，學(xué)生必須掌握足夠數(shù)量的詞匯，因此閱讀教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生學(xué)會足夠數(shù)量的新詞匯。有些教師雖然特別重視詞匯教學(xué)，但是并不知道如何在文本閱讀中將詞匯有效的融入學(xué)生頭腦中，還有的教師直接將詞匯從文本中摘錄出來，單獨(dú)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，可以看出英語閱讀中存在很多問題，應(yīng)該引起教師和家長的注意。筆者通過研究英語詞匯教學(xué)存在的問題，找出解決方案，希望對初中英語教學(xué)有所幫助。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)在教學(xué)詞匯中存在的問題

1、詞匯教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣有限

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出很多年，但是在英語教學(xué)中教師還是更關(guān)注學(xué)生的英語成績，以成績來衡量一個學(xué)生的英語水平，造成很多學(xué)生對英語興趣有限，學(xué)生雖然掌握了很多詞匯，但是遺忘速度也很快。教師在閱讀教學(xué)中模式仍然是教師讀、學(xué)生跟隨老師朗誦、教師提問單詞、布置作業(yè)，教學(xué)模式單一，在閱讀中教師將陌生詞匯單獨(dú)從文本中摘錄出來，讓學(xué)生背過，并在課堂中進(jìn)行聽寫，沒有結(jié)合課文內(nèi)容講解詞匯的意思，學(xué)生理解起來比較難，同時閱讀課文時間短，對課文主旨沒有深度挖掘，課堂大量時間是在講解詞匯的詞性、結(jié)構(gòu)和用法，沒有在英語語境中讓學(xué)生理解詞匯，最終沒能激發(fā)學(xué)生閱讀和認(rèn)識新詞匯的興趣，課堂效率很低。

2、詞匯教學(xué)與課本內(nèi)容脫離較大

在詞匯教學(xué)中，教師在讓學(xué)生閱讀完文本后，一般會讓學(xué)生對陌生詞匯進(jìn)行遣詞造句、多項(xiàng)選擇的方式理解詞匯，在講解過程中教師為主，學(xué)生為輔，教師將一些包含不同語法形式的詞匯的例句展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會詞匯的意義和用途。但是教師在例句選擇上與課本主題有時偏離較大，這樣會使詞匯的復(fù)現(xiàn)率很低，學(xué)生無法舉一反三地運(yùn)用詞匯，復(fù)習(xí)鞏固效果很差。因此，教師在教學(xué)詞匯時例句的選擇要貼合課文主旨，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運(yùn)用詞匯。

3、詞匯教學(xué)缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中，更注重的是學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中會不斷地糾正學(xué)生詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確性，閱讀完后，教師采用板書的形式重點(diǎn)講解詞匯，在講解過程中很少運(yùn)用對比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是注重詞匯的搭配和拼寫，學(xué)生更像是一個機(jī)器人，在學(xué)習(xí)中思維定勢，很少有獨(dú)立思考的時間，對老師形成了依賴心理，不利于英語的學(xué)習(xí)。

二、如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效的提高學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生興趣為主

初中生年齡小，對一門外語的掌握上帶有一定的難度，教師在閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生的個性，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。教師在課堂中要轉(zhuǎn)變思路，以學(xué)生為本，教師只是閱讀教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者，多讓學(xué)生帶有情感的閱讀，并從閱讀中識別陌生詞匯，根據(jù)課文主旨，推敲詞匯的意思和用法。教師可以采用情景教學(xué)的模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，并學(xué)會新詞匯，比如在教學(xué)Reading The Spirit of Christmas時，教師可以采用多媒體播放圣誕的歌曲，引出圣誕節(jié)話題，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，然后教師可以提問學(xué)生讓他們說出自己理解的圣誕節(jié)樣子，最后再講解圣誕節(jié)的時間、象征等話題，這樣的教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的新詞匯，學(xué)會如何在圣誕節(jié)和其它節(jié)日中將新詞匯融會貫通。

2、學(xué)會讓學(xué)生推斷詞意

初中學(xué)生的好奇心比較重，喜歡推斷一些不了解的新知識。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)著通過上下文的意思去推斷新詞匯的意思，這樣的過程學(xué)生很樂意去學(xué)習(xí)，也能增加對新詞匯的記憶性。比如教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯influence時，學(xué)生按照課本中的句子“Li?Wen’s unhappiness?began?to?influence?his?schoolwork”，根據(jù)began?to和后面的his?schoolwork很容易就會推斷出influence的意思是“影響”，學(xué)生對這個陌生詞匯通過自己的推斷得出了正確意思，思維得到了發(fā)展，潛意識的就不會忘記這個詞匯了。因此，教師要創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多動腦，而不是死記硬背的去學(xué)習(xí)詞匯。

3、詞匯教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生思維能力

在課堂閱讀中，教師要讓學(xué)生帶有情感的閱讀課文，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐將課文要表達(dá)的意思通過閱讀體現(xiàn)出來，比如在學(xué)習(xí)Can時，教師不能只將Can的動詞意思交給學(xué)生，還要結(jié)合日常生活將它的名詞“罐”的意思講給學(xué)生。要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將動詞Can結(jié)合自己的生活實(shí)踐遣詞造句，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，比如“Can you give me an Apple？”、“He can help you find your home”。讓學(xué)生根據(jù)詞匯的意思進(jìn)行造句，不僅可以讓學(xué)生的寫作能力提高，更能加深對詞匯的理解，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的樂趣。

結(jié)語：

英語詞匯作為學(xué)生學(xué)好英語的基本要素，在英語學(xué)習(xí)中是必須要掌握的。英語課文中含有大量的陌生詞匯，教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用一定創(chuàng)新的方法，將詞匯融入進(jìn)學(xué)生的頭腦中。當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中由于教學(xué)模式單一，教師將詞匯單獨(dú)摘錄學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣一般，不能很好的結(jié)合課文主旨進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要以學(xué)生興趣為主，多采用情景教學(xué)的方法，讓學(xué)生根據(jù)上下文意思推斷新詞匯的意思，還要將詞匯教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，最終使學(xué)生學(xué)好英語。

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