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        工程經(jīng)濟(jì)共性問(wèn)題提煉及教學(xué)實(shí)施研究

        2019-09-10 07:22:44陳飛楊泉泉李海航劉輝何豪
        新教育論壇 2019年25期
        關(guān)鍵詞:工程經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)分析教學(xué)改革

        陳飛 楊泉泉 李海航 劉輝 何豪

        摘要:本文針對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的內(nèi)容模型化、案例同質(zhì)性、方法單向性這一現(xiàn)狀,提出多學(xué)科工程項(xiàng)目共性問(wèn)題提煉教學(xué)法。應(yīng)用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)分析方法,對(duì)2011-2014年、2015-2016年、2017-2018年3個(gè)時(shí)間段知網(wǎng)上發(fā)表的以“工程經(jīng)濟(jì)”為主題、共1253篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)源,研究其中關(guān)鍵詞的相互關(guān)系,分析工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在各行業(yè)的應(yīng)用趨勢(shì),挖掘出建筑工程、公路工程、水利工程和電力工程為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱點(diǎn)行業(yè),成本控制、風(fēng)險(xiǎn)/風(fēng)險(xiǎn)管理、防范措施/措施/風(fēng)險(xiǎn)防范、對(duì)策、工程造價(jià)/建設(shè)工程造價(jià)管理、價(jià)值管理和價(jià)值工程為共性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,采用“建構(gòu)性認(rèn)知”教學(xué)模式和“閉環(huán)迭代式”教學(xué)環(huán)節(jié),按照“案例設(shè)計(jì)、啟發(fā)式教學(xué)、構(gòu)建性思考、歸納總結(jié)、理論研究”順序?qū)嵤┙虒W(xué)改革。本文為解決工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的共性問(wèn)題提供了科學(xué)依據(jù),并為其他課程的熱點(diǎn)主題分析提供了借鑒方法。

        關(guān)鍵詞:工程經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;網(wǎng)絡(luò)分析;共性問(wèn)題

        一、教學(xué)現(xiàn)狀分析及解決問(wèn)題的關(guān)鍵

        (一)教學(xué)現(xiàn)狀分析。通過(guò)分析教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)教學(xué)內(nèi)容的模型化。傳統(tǒng)課本案例注重較為抽象的計(jì)算,而非實(shí)際工程需要的運(yùn)用知識(shí)模式[1]。(2)教學(xué)案例的同質(zhì)性。課程案例過(guò)于簡(jiǎn)化,教師注重基本理論、概念和知識(shí)點(diǎn)的講解[2]。(3)教學(xué)方法的單向性。課堂主要是老師講授,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論公式多,學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味,沒(méi)有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        然而工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)聯(lián)系實(shí)際工程項(xiàng)目很強(qiáng)的課程,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與到深入分析工程案例的全過(guò)程。

        (二)共性問(wèn)題提煉教學(xué)法及關(guān)鍵支撐。本文基于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有的學(xué)科交叉特點(diǎn),提出一種新的教學(xué)方法,即“多學(xué)科工程項(xiàng)目共性問(wèn)題提煉法”。工程項(xiàng)目問(wèn)題體系的建立和分類是實(shí)施共性問(wèn)題提煉教學(xué)法的前提。需要對(duì)各行業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行分類、篩選,找出問(wèn)題之間的共性并建立問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)。本文將基于網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源分析工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在各行業(yè)應(yīng)用趨勢(shì)及各工程項(xiàng)目關(guān)心的主題內(nèi)容,提煉出工程經(jīng)濟(jì)的共性問(wèn)題。

        二、基于網(wǎng)絡(luò)分析法的共性問(wèn)題提煉

        (一)網(wǎng)絡(luò)分析法及數(shù)據(jù)來(lái)源。本文應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)分析法,利用在知網(wǎng)上發(fā)表的以“工程經(jīng)濟(jì)”為主題的學(xué)術(shù)論文,挖掘各行業(yè)所關(guān)注的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)共性問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。本文一共采用了1253篇論文,其中2011-2014年的論文397篇,2015-2016年的論文353篇,2017-2018年的論文503篇。通過(guò)分析3個(gè)階段文獻(xiàn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系,提煉工程經(jīng)濟(jì)學(xué)在各行業(yè)的共性問(wèn)題及演化過(guò)程。

        (二)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)中心度。對(duì)采集到的論文關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì),選取在各個(gè)階段區(qū)間出現(xiàn)頻次10次及以上的關(guān)鍵詞,并得到高頻關(guān)鍵詞中心度節(jié)點(diǎn)圖(圖1-圖3)。在中心度節(jié)點(diǎn)圖中,一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞,節(jié)點(diǎn)尺寸越大表示中心度越高,即關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總次數(shù)越多。兩點(diǎn)之間的連線代表兩個(gè)關(guān)鍵詞互相關(guān)聯(lián),在同一篇文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)。因此與其他關(guān)鍵字節(jié)點(diǎn)連接越多,說(shuō)明出現(xiàn)的共現(xiàn)關(guān)系就越多,該關(guān)鍵字越處于核心地位。

        從圖1可以看出2011-2014年期間,工程經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)濟(jì)管理、成本控制這5個(gè)關(guān)鍵詞處于高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的中心位置,價(jià)值工程/VE、價(jià)值管理/VM、應(yīng)用推廣這些關(guān)鍵詞處于另外一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)中,說(shuō)明這些關(guān)鍵詞互為關(guān)系又自成一類工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

        從圖1至圖3處于網(wǎng)絡(luò)中心位置的高頻詞變化過(guò)程,可以看出雖然工程經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)效益、經(jīng)濟(jì)管理這3個(gè)關(guān)鍵詞的相對(duì)中心度有所變化,但一直以來(lái)都占據(jù)重要的核心地位。

        (三)高頻關(guān)鍵詞演化過(guò)程

        成本控制和風(fēng)險(xiǎn)/風(fēng)險(xiǎn)管理是各階段各行業(yè)的共性問(wèn)題,防范措施/措施/風(fēng)險(xiǎn)防范、對(duì)策是第1階段和第3階段的共性問(wèn)題,工程造價(jià)/建設(shè)工程造價(jià)管理是第2階段和第3階段新興的共性問(wèn)題,而價(jià)值管理和價(jià)值工程只是第1階段的共性問(wèn)題。

        三、共性問(wèn)題提煉教學(xué)法實(shí)施內(nèi)容及方案

        (一)共性問(wèn)題提煉教學(xué)法實(shí)施內(nèi)容

        (1)“建構(gòu)性認(rèn)知”教學(xué)模式。立足教學(xué)大綱和教材,選擇和梳理多學(xué)科工程項(xiàng)目,歸類并建立共性問(wèn)題體系。教師提出與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)的開(kāi)放性問(wèn)題,讓全班學(xué)生進(jìn)行思考和解答,形成真正的構(gòu)建性思考。(2)“閉環(huán)迭代式”教學(xué)環(huán)節(jié)。共性問(wèn)題提煉法的教學(xué)過(guò)程主要由5個(gè)環(huán)節(jié)組成:獲取資料、分析問(wèn)題、選取模型、反饋結(jié)果、總結(jié)共性。

        (二)共性問(wèn)題提煉教學(xué)法實(shí)施方案

        具體實(shí)施方案如下:(1)獲取資料,建立問(wèn)題體系。(2)分析問(wèn)題,引出教學(xué)內(nèi)容。(3)個(gè)體思考,選取評(píng)價(jià)模型。(4)分組合作,反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。(5)持續(xù)關(guān)注,凝練共性問(wèn)題。

        結(jié)論:本文提出“多學(xué)科工程項(xiàng)目共性問(wèn)題提煉法”,其前提是各行業(yè)工程項(xiàng)目共性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題體系的建立。按照“提出問(wèn)題(案例設(shè)計(jì))—分析問(wèn)題(啟發(fā)式教學(xué)、構(gòu)建性思考)—解決問(wèn)題(歸納總結(jié)、理論研究)”的邏輯順序,采用“建構(gòu)性認(rèn)知”教學(xué)模式和“閉環(huán)迭代式”教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決方案,提升邏輯思維和推理能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]齊紅倩, 孫巍, 李偉, 刁莉男. 跨學(xué)科視野下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2013,08:22-24.

        [2]唐艷娟. 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)用探析[J]. 職業(yè)教育研究, 2013,09:107-108.

        【基金項(xiàng)目】本文為中國(guó)計(jì)量大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目(項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào):HEX2018016)研究成果。

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