瑪合帕麗?托合塔森

摘要：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)是非常有必要的，是融入中華民族大家庭的重要語(yǔ)言方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)整國(guó)語(yǔ)教學(xué)環(huán)境從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等多方面入手，切實(shí)提升少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；國(guó)語(yǔ)水平；策略

前言

少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的接受能力和意愿還是比較強(qiáng)的，民族大融合的背景下，學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知度也比較高。但受到多方面的因素，如語(yǔ)言環(huán)境等影響，少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)交流的環(huán)境不健全，導(dǎo)致學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高，影響了實(shí)際國(guó)語(yǔ)水平，因此教師要做好教學(xué)策略的調(diào)整，從建立興趣和交流環(huán)境入手，切實(shí)提升少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)能力。

1少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足

少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿和積極性與國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境呈現(xiàn)正相關(guān)性。部分少數(shù)民族的學(xué)生家庭與漢族等家庭距離比較近，生活交流中的國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿也比較強(qiáng)，對(duì)國(guó)語(yǔ)的接受程度比較高，反之如果少數(shù)民族的學(xué)生家庭居住環(huán)境以少數(shù)民族聚集區(qū)為主，特別是游牧為主，則其國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境比較匱乏，學(xué)生用國(guó)語(yǔ)交流的意愿也比較差，因此對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并不高。此外，在校園環(huán)境方面，教師在課堂教學(xué)雖然注重用國(guó)語(yǔ)的交流和對(duì)話(huà)，但在課下，學(xué)生用國(guó)語(yǔ)交流的意識(shí)和意愿都比較差，更喜歡用母語(yǔ)進(jìn)行交流，這也是少數(shù)民族學(xué)校特有的情況，因此，國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的重要因素。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足

當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的積極性是非常強(qiáng)的，大部分的學(xué)生家庭都鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，這種背景下，學(xué)生在國(guó)語(yǔ)課堂表現(xiàn)也是非常積極踴躍的，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生參與國(guó)語(yǔ)課堂的積極性非常高。這種情況下也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，少數(shù)民族學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)國(guó)語(yǔ)的過(guò)程中由于語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速依然是沿用的母語(yǔ)，產(chǎn)生了國(guó)語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的國(guó)語(yǔ)與教師國(guó)語(yǔ)、聽(tīng)到的國(guó)語(yǔ)有差異時(shí)產(chǎn)生了自卑感，認(rèn)為自己表現(xiàn)的不好，特別是課堂小伙伴的笑聲，不管是善意的還是非善意的笑聲都會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力，造成了學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)國(guó)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在高年級(jí)時(shí)國(guó)語(yǔ)水平出現(xiàn)了明顯差異，進(jìn)一步打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的自信心。

2提高少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效途徑

2.1豐富國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)過(guò)程中必須要注重豐富學(xué)生國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生更好的融入到國(guó)語(yǔ)交流當(dāng)中，提高學(xué)生使用國(guó)語(yǔ)的頻率和機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重國(guó)語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生更多使用國(guó)語(yǔ)的機(jī)會(huì)，首先，教師在課前應(yīng)做好與學(xué)生國(guó)語(yǔ)的交流，通過(guò)國(guó)語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話(huà)和交流，選擇合適的小話(huà)題為切入點(diǎn)，如今天你是否發(fā)生了奇怪的事情？最近有什么好玩的事情發(fā)生？通過(guò)這些小話(huà)題打開(kāi)學(xué)生的“話(huà)匣子”，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)語(yǔ)的交流，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試用全母語(yǔ)對(duì)話(huà)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生母語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤的糾正，在對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，幫助學(xué)生融入到母語(yǔ)教學(xué)情境當(dāng)中。最后，教師應(yīng)積極采用角色扮演、分組教學(xué)等模式，讓學(xué)生參與到母語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生參與母語(yǔ)交流的積極性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；此外，教師應(yīng)積極與學(xué)校溝通，通過(guò)播放國(guó)語(yǔ)音樂(lè)、國(guó)語(yǔ)宣傳海報(bào)、國(guó)語(yǔ)報(bào)刊等方式讓豐富學(xué)生國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的心理和興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)國(guó)語(yǔ)的信心

培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)國(guó)語(yǔ)的信心必須要做好三方面工作，一是，要融洽師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系可以幫助學(xué)生放松緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)文，良好的師生關(guān)系可以讓寫(xiě)手在輕松活潑的氛圍內(nèi)完成國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作，反之如果師生關(guān)系不好，學(xué)生在國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中比較壓抑，自然沒(méi)有學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的自信心和勇氣。二是，幫助學(xué)生建立國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。少數(shù)民族對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的難度，學(xué)生在發(fā)聲、語(yǔ)調(diào)方面受到了母語(yǔ)影響比較大，在學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題，部分學(xué)生因此而產(chǎn)生自卑心理，降低了課堂參與積極性。針對(duì)這種情況，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)自信心的輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好的融入到國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，要找出學(xué)生自信心學(xué)習(xí)不足的病癥，對(duì)癥下藥，如是害怕?lián)钠渌顺靶?，則應(yīng)進(jìn)行積極的開(kāi)導(dǎo)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的時(shí)候都會(huì)有聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題，而不是個(gè)體的問(wèn)題，通過(guò)這種方式進(jìn)行疏導(dǎo)，如果是在記憶生詞和寫(xiě)作方面的內(nèi)容，應(yīng)從學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行教學(xué)，必要時(shí)可以采用一對(duì)一的教學(xué)方式，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

2.3加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

教師在少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要注重自身的引導(dǎo)作用，做好教學(xué)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中首先要了解少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際狀況，了解學(xué)生個(gè)體差異化，從而制定教學(xué)過(guò)程和策略，在教學(xué)的過(guò)程中要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想，適當(dāng)增加教學(xué)的趣味性，活躍課堂氣氛，注重國(guó)語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在輕松活躍的氛圍內(nèi)對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其次，要注重教師個(gè)人國(guó)語(yǔ)水平，部分教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重個(gè)人的形象和嚴(yán)謹(jǐn)性，導(dǎo)致教學(xué)國(guó)語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)了母語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)穿插的情況，甚至以母語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生建立對(duì)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)積極提升個(gè)人國(guó)語(yǔ)水平，做好國(guó)語(yǔ)水平的提升，在課堂上以國(guó)語(yǔ)為主，實(shí)踐教學(xué)。最后，應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行國(guó)語(yǔ)教學(xué)的課外活動(dòng)，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好的了解到國(guó)語(yǔ)的重要性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的積極性。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看國(guó)語(yǔ)書(shū)籍，多讀國(guó)語(yǔ)報(bào)紙，多聽(tīng)國(guó)語(yǔ)廣播，讓學(xué)生多看多讀多聽(tīng)，只有這樣才能真正培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)內(nèi)容。

總結(jié)

少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分了解少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)人差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的思想和動(dòng)態(tài)，通過(guò)了解學(xué)生實(shí)際情況制定出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境當(dāng)中。

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