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        基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生職業(yè)漢語能力提升對策研究與實踐

        2019-09-10 07:22:44劉炎炎耿紅旺
        新教育論壇 2019年1期
        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生

        劉炎炎 耿紅旺

        摘要:語言能力是國民素質(zhì)的重要組成部分。職業(yè)漢語能力是大學(xué)生從事各種職業(yè)必需的基本能力,是就業(yè)所需的核心能力。由于大學(xué)語文課堂課時不多,且偏重文學(xué)鑒賞而較少涉及漢語實際運用能力,致使大學(xué)生在課堂中提高職業(yè)漢語能力的效果不佳?;趪覍τ跐h語的日趨重視和大力提倡、職業(yè)漢語能力對大學(xué)生的重要性,以及互聯(lián)網(wǎng)的促進社會發(fā)展和驅(qū)動創(chuàng)新作用,本文通過展現(xiàn)理念優(yōu)化、課程建設(shè)、后效測試、就業(yè)推動四個流程,達成一個循環(huán)流動的培養(yǎng)路徑圖,同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài),使線上培養(yǎng)模式與線下教育相互配合,試圖現(xiàn)代、全面、立體地提升當(dāng)下大學(xué)生的職業(yè)漢語能力。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)生;職業(yè)漢語能力;互聯(lián)網(wǎng)+

        一. 當(dāng)下高校大學(xué)生漢語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

        母語的運用能力是人的核心能力,直接影響著人生和事業(yè)的成敗。然而,眾所周知,當(dāng)下高校普遍存在著“英語熱”,而母語被忽視的現(xiàn)象。高校的英語教育以及為培訓(xùn)英語開展的活動十分多樣,英語競賽也不勝枚舉。而漢語方面的重視度不夠,非漢語言本專業(yè)的學(xué)生的大學(xué)語文課堂課時不多,往往偏重人文,注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力,較少涉及漢語工具性能力的應(yīng)用,且教學(xué)理念較為陳舊,課程定位模糊不清,使?jié)h語課堂的地位日益邊緣化。學(xué)生在課堂中提升漢語語言應(yīng)用能力的效果不佳。

        根據(jù)國家語委設(shè)立的重點科研項目“高校母語教育問題與對策”對全國幾十所高校越6000名大學(xué)生進行的母語能力測試,哪怕是在985高校,職業(yè)漢語水平高級的比例能達到40%,普通211大學(xué),職業(yè)漢語水平高級的比例占15%,全國每年參加考試學(xué)生中,職業(yè)漢語高級的比例占10%。這些數(shù)據(jù)直觀地反映出了在當(dāng)下的高校環(huán)境里,高校學(xué)生母語應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀。

        這種現(xiàn)狀和結(jié)果發(fā)人思考,亟待解決。首先,母語能力作為國民素質(zhì)的重要組成部分和窗口,是構(gòu)成一個人能力的基石,其核心地位不可撼動。試想,在跨國貿(mào)易往來,對外經(jīng)濟文化的交流中,一個輕視母語的主體,不論是企業(yè)還是個人,難以有信服力地展現(xiàn)文化自信、維護民族尊嚴。其次,母語應(yīng)用能力不足給大學(xué)生們終將踏入的職場生活制造了諸多障礙,使得高校畢業(yè)生們陷入難以順利由校園向職場順利過渡的困境。對企業(yè)和用人單位來說,面對母語應(yīng)用能力尚不足以應(yīng)對專業(yè)性強、需要大量溝通與協(xié)作任務(wù)的畢業(yè)生們,培訓(xùn)上也需要大量的時間和金錢成本。在當(dāng)代高等教育普及率日益增長的大背景下,大學(xué)生在母語實際應(yīng)用中捉襟見肘,這無疑是值得深思的問題。因而不僅是專業(yè)與文字打交道的學(xué)科,人文史哲領(lǐng)域的學(xué)生尤其需要重視、培養(yǎng)和提高自身的漢語應(yīng)用能力,對于理工科的學(xué)生而言,不論其未來的職業(yè)方向側(cè)重于研究還是應(yīng)用領(lǐng)域,同樣需要具備良好的職業(yè)漢語素質(zhì)。許多大學(xué)生的漢語水平尚不能滿足職業(yè)工作的需要,這是不爭的事實。

        二. 職業(yè)漢語能力及其提高的必要性與現(xiàn)實意義

        解決大學(xué)生母語應(yīng)用能力缺乏的有效措施就是提高學(xué)生的職業(yè)漢語能力。職業(yè)技能由核心技能、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能構(gòu)成。其中核心技能是大學(xué)生職業(yè)技能中最重要、最基本的能力,它對各種職業(yè)活動都產(chǎn)生極其重要的影響。注重培養(yǎng)職業(yè)漢語能力,不僅可以拓寬大學(xué)生從業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域,提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力,而且可以增強大學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展能力,提高大學(xué)生的做事能力和求知能力,提高與他人和諧相處、團結(jié)協(xié)作的能力,提高大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。職業(yè)漢語的突出特點是應(yīng)用性,它屬于應(yīng)用語言學(xué)的范疇,服務(wù)于人們的職業(yè)活動,以溝通與協(xié)調(diào)為主要使用目的,最終促使職業(yè)活動獲得最大的效益。

        大學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)漢語,有著非常重要的意義:首先,能夠提高大學(xué)生職業(yè)漢語能力,能夠提高大學(xué)生的思維水平,提高思維的活躍度,開闊思路,從而提升其邏輯思維能力以及解決問題的能力,使大學(xué)生處理任何事情都得心應(yīng)手,工作效率和工作質(zhì)量得到很大的提高。第二,能夠提高大學(xué)生職業(yè)漢語能力,能夠提高大學(xué)生與他人進行思想交流和信息溝通的能力,對身邊的人會有更強的感召力,具有良好的協(xié)調(diào)、溝通、密切合作關(guān)系和團隊協(xié)作能力。第三,能提高大學(xué)生職業(yè)漢語能力,能夠幫助學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力,具體表現(xiàn)為提高快速獲取知識、進行整合從而融會貫通的能力,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)其創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛力,容易成為一專多能的復(fù)合型人才,最終的落腳點在于促進自我價值的實現(xiàn)。對于當(dāng)下大學(xué)生來說,無論是當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是未來的就業(yè),職業(yè)漢語的應(yīng)用都是不可或缺的能力,掌握職業(yè)漢語能力對大學(xué)生有著非常重要的意義。

        三. 提高職業(yè)漢語能力的循環(huán)培養(yǎng)路徑

        1. 優(yōu)化理念

        提高大學(xué)生職業(yè)漢語能力并使這種能力在大學(xué)生的未來發(fā)展中充分發(fā)揮作用,首先要優(yōu)化高校內(nèi)部環(huán)境。只有在線下及線上普及和深化理念,才能為高校職業(yè)漢語能力理念的發(fā)展和傳播提供基礎(chǔ),高校教師和大學(xué)生才能開始為提高職業(yè)漢語能力做出實際的行動。在線下,各高??梢圆欢ㄆ谂e行職業(yè)漢語推廣校園宣講會、企業(yè)宣講會,宣傳職業(yè)漢語能力給予大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢,介紹職業(yè)漢語能力測試ZHC等等。宣講會由國家職業(yè)漢語能“職業(yè)漢語”為依托,可常年向全社會宣傳。線上采用網(wǎng)絡(luò)直播,公眾號宣傳等方式將線上化,充分最大程度地發(fā)揮教育資源的功用。在此基礎(chǔ)上,高校教師和學(xué)生都能夠充分意識到漢語的重要性,大學(xué)生能夠自發(fā)提高學(xué)習(xí)漢語職業(yè)能力,高校也會提供更多的線上線下的機會去讓大學(xué)生提高職業(yè)漢語能力。

        2. 建設(shè)課程

        外部環(huán)境優(yōu)化后,開發(fā)線上線下課程主要包括線上課程的利用和線下課堂的開發(fā)。傳統(tǒng)的線下課程主要是大學(xué)語文課。然而,大學(xué)語文課時較少,且不可否認,大學(xué)語文有著通過文學(xué)和文化經(jīng)典的閱讀與理解來傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能,故而在大學(xué)語文課堂增加職業(yè)漢語能力教學(xué),作用十分有限。因此,學(xué)??梢猿闪⒙殬I(yè)漢語能力研究所,開發(fā)職業(yè)漢語能力課程,并進行相關(guān)研究,同時成立職業(yè)漢語協(xié)會,創(chuàng)建職業(yè)漢語學(xué)分制社團,推出具有2學(xué)分的職業(yè)漢語公共選修課是非常切實可行的。不僅創(chuàng)造了職業(yè)漢語的研究氛圍,同時也推動建立了職業(yè)漢語線下學(xué)習(xí)平臺,又利用學(xué)分激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)漢語的愿望。

        線上工作包括網(wǎng)絡(luò)課程在線完成作業(yè),在線進行課程互動,導(dǎo)師一對一指導(dǎo)等,在線授課的內(nèi)容主要采取現(xiàn)實場景演繹的方法進行展示,使學(xué)習(xí)者在一種圖片信息和聲音信息的配合中達到職業(yè)漢語能力的學(xué)習(xí)、記憶和提升的目的。大學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查到同企業(yè)對于職業(yè)漢語能力的不同要求,還可以通過網(wǎng)絡(luò)對將其在就業(yè)中遇到的各種語能力問題,尋找個性化的解決方案。線上為學(xué)生提供了更為自主便利的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生根據(jù)自身情況有針對性、隨時隨地進行職業(yè)漢語學(xué)習(xí)。

        3. 檢測后效

        大學(xué)生提高自身職業(yè)漢語能力后,后效檢測(測試和競賽)是必不可少的。通過舉辦測試如職業(yè)漢語能力測試(ZHC)和相關(guān)的學(xué)科競賽——“職業(yè)漢語能力”大賽,并設(shè)立獎學(xué)金,不僅能有效鼓勵和激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)職業(yè)漢語、效檢測學(xué)生自身的職業(yè)漢語能力水平,還能使學(xué)生認識到自己的不足,從而更加自覺努力提高職業(yè)漢語能力。測試和競賽周期較短,次數(shù)較多,形式多樣,學(xué)生可以不斷進行自我檢測,同時不斷進行職業(yè)漢語能力的提升,形成“學(xué)習(xí)-檢測-學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)。

        4. 推動就業(yè)

        通過檢測,學(xué)生的職業(yè)漢語水平達到一定的級別后,能否充分發(fā)揮職業(yè)漢語能力,為自己的工作帶來助推,這是高校大學(xué)生非常關(guān)心的問題。而事實證明,職業(yè)漢語能力確實能夠為學(xué)生提供更好的就業(yè)出口。

        職業(yè)漢語能力測試高級獲得者以及職業(yè)漢語能力大賽獲獎選手將被定期編入職業(yè)漢語高級人才庫,并在教育部“全國城鄉(xiāng)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)協(xié)作聯(lián)盟”、“國家職業(yè)漢語能力測試中心”等網(wǎng)站線上展示,并在政府機關(guān)、金融機構(gòu)和企業(yè)中推廣這一人オ庫。前期已有如共青團中央組織部、中央電視臺、北京仲栽委員會、工商銀行上海分行、華夏銀行上海分行、溫州銀行等等企事業(yè)單位關(guān)注這一人才庫。這些措施對具有職業(yè)漢語能力的人才有很大的就業(yè)促進作用。

        四. 小結(jié)

        以上四個流程不是割裂的,是相互關(guān)聯(lián)、互相作用的:理念優(yōu)化為高校課程建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境,課程建設(shè)又能夠進一步促進高校理念優(yōu)化;課程建設(shè)為后效測試和就業(yè)推動打下堅實的基礎(chǔ),后效測試和推動就業(yè)又能促進課程建設(shè)的長足發(fā)展,同時進一步促進理念的優(yōu)化。同時線上線下的區(qū)分也不是絕對的,是可以長期互動,且互相助力的。例如,線下舉行職業(yè)漢語能力測試也為線上在線授課提供數(shù)據(jù)支撐,使在線培訓(xùn)和在線授課始終處于具有針對性的動態(tài)調(diào)整中;線下測試還為線上人オ資源庫提供儲備力量;同時線上運作平臺會有相關(guān)的衍生的線下服務(wù)等等。

        在“重英語、輕漢語”的社會環(huán)境下,學(xué)生的漢語水平尚不能滿足職業(yè)工作的需要,強化母語教育,強調(diào)職業(yè)漢語能力尤為重要,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式,充分發(fā)揮線上教育和線下教育的合力,利用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),形成以理念優(yōu)化、課程建設(shè)、后效測試、就業(yè)推動四個流程的循環(huán)培養(yǎng)路徑,促進高校大學(xué)生提高職業(yè)漢語能力,并推動就業(yè)發(fā)展,對當(dāng)代大學(xué)生來說是非常亟需的。

        參考文獻:

        [1]李翠芳.大學(xué)語文教學(xué)與職業(yè)漢語能力培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊,2015,(11):104-105

        [2]許菁頻.當(dāng)前高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].社科縱橫,2010,25(08):141-142

        本文系2017年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃浙江科技學(xué)院項目——基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生職業(yè)漢語能力提升對策研究與實踐(項目編號:2017R415001)的最終成果。

        作者簡介:劉炎炎,女,漢族,籍貫:安徽阜陽,生于:1994.9,浙江科技學(xué)院,職稱:碩士研究生,研究方向:漢語國際教育。

        指導(dǎo)老師:凌喆。

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