楊穎

【摘? ? 要】幼兒階段是培養(yǎng)學(xué)生智力和塑造其情商的關(guān)鍵時期，反而對于知識方面的內(nèi)容教學(xué)要求并不苛刻。所以，本文中我們就聚焦于塑造學(xué)生“雙商”這一問題，具體談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做好幼兒教育工作，為其接下來正式接受系統(tǒng)的教育奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 智商和情商? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.200

從我國近些年來的教學(xué)實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，我們一直致力于教育方面的改革，不斷地推出新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法，以期望在人才培養(yǎng)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)全方面的和時代接軌和社會需求相適應(yīng)。但這些教育方面的改革和創(chuàng)新往往是針對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育甚至是高等教育來說的，幼兒教育處于一種被忽略的狀態(tài)。之所以教育改革長久以來觸及不到幼兒教育，在我看來有兩方面的原因：一方面是幼兒教育在普通人的認知中并不算是正式的教育，所以社會大眾在幼兒教育方面曾經(jīng)處于長久的盲區(qū)，需求也并不明確，并且受到以往社會經(jīng)濟發(fā)展條件的限制，正規(guī)性的、高質(zhì)量的幼兒教育資源分配有限，所以幼兒教育一直以來作為我們所說的“學(xué)前教育”存在，教學(xué)的內(nèi)容也停留在“保育”階段，即保證學(xué)生的安全，教給學(xué)生一定的知識內(nèi)容。所以，長久的實踐方面的忽視，也就自然而然導(dǎo)致教學(xué)認知和理論創(chuàng)新方面的缺陷。而另一方面，教育的改革都是息息相關(guān)的，我國曾經(jīng)長久的處于應(yīng)試教育教學(xué)體制，學(xué)校教育往往單純地以知識教學(xué)為主，而幼兒階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，甚至理解能力還尚未發(fā)育完全，所以能夠傳輸?shù)闹R內(nèi)容極為有限，而教學(xué)改革也就無從下手。

這種情況也只有在素質(zhì)教育教學(xué)體制推行以來才得到一定的改善。眾所周知，素質(zhì)教育教學(xué)體制實施的今天，我們所注重的不僅僅是知識的傳輸，更多的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的塑造，所以更加強調(diào)教學(xué)過程中的以人為本，不同的階段根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)育狀況，去設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度的實現(xiàn)教與學(xué)契合。所以在幼兒教育教學(xué)改革方面，我們基本上需要全面的推翻以往的應(yīng)試教育教學(xué)模式，重新制定幼兒教育的目標(biāo)。而對于幼兒教育來說，知識教學(xué)是其次，最重要的反而是能力的培養(yǎng)和思維的啟發(fā)。因為，幼兒教育中涉及到的學(xué)生基本處于三到六歲的階段，其身心發(fā)育還處于啟蒙階段，思維和行為都處于待啟發(fā)的階段，所以幼兒教育注重的是學(xué)生的“雙商”培養(yǎng)，即情商和智商的啟蒙。那么以下內(nèi)容中我就從情商和智商兩個大方面展開探究，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做好幼兒教育工作。

一、智力啟發(fā)方面

智力，通常是由觀察力、記憶力和想象力等幾個大類構(gòu)成，是人完成一項任務(wù)所普遍需要的幾種能力。對于幼兒來說，正處在智力發(fā)育階段，所以我們的教學(xué)過程中就要圍繞智力的啟蒙和培養(yǎng)為中心，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)他們認識世界、獲得知識、思考問題和達成目標(biāo)的能力。那么怎樣啟發(fā)學(xué)生的智力呢？在我看來最基礎(chǔ)的要保證以下三點。

首先，在實際教學(xué)過程中我們要讓學(xué)生多看、多聽，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并一定程度上啟發(fā)學(xué)生的主動思考意識。智力的發(fā)展是建立在學(xué)生掌握一定的知識基礎(chǔ)之上的，而對于幼兒教育來說，我們的知識教育可以以常識性內(nèi)容教學(xué)為主，通過理論內(nèi)容的傳輸以及實際事物的接觸，讓學(xué)生在實際的看、聽甚至是事物接觸的過程中，形成對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，進而匯總成整體的知識印象，并且通過簡單的問題等引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，讓學(xué)生的智力在不斷地學(xué)習(xí)和思考過程中得到開發(fā)。

其次，在智力啟發(fā)方面，我們還要主動培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。從教學(xué)的實踐經(jīng)驗來看，年齡越小的學(xué)生往往在記憶方面的能力越大，這主要是學(xué)生意識較為單純，所以如果集中注意力記憶更容易發(fā)揮最大的效率。而良好的記憶能力也能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)知識提供強大的支撐力，所以在幼兒教育過程中，我們可以通過開展游戲等方式，讓學(xué)生速記，如教學(xué)生兒歌、進行數(shù)字快速記憶比賽等，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中記憶知識，從而逐步鍛煉學(xué)生的記憶效率，提升其記憶能力。

再次，在培養(yǎng)學(xué)生的智力的過程中，我們還要注意激發(fā)學(xué)生的想象力。想象很大程度上是屬于主動意識的活動，而良好的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)過程中可以通過語言的描述，如講故事;通過具體內(nèi)容的展示，如美術(shù)作品等，讓學(xué)生充分利用自身的視覺、聽覺甚至是觸覺等進行主觀上的感受，進而擴展學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

二、情商培養(yǎng)方面

心理學(xué)中有這樣一種理論，決定人發(fā)展前途的是情商。情商高意味著未來進入社會后為人處世能力強，未來發(fā)展的可能性也就越大。而對于情商的培養(yǎng)來說，不像智商那樣受到學(xué)生身心發(fā)展的限制多，并且呈現(xiàn)出培養(yǎng)越早效果越好的特點，所以培養(yǎng)學(xué)生的情商更要從幼兒階段抓起。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生情商方面，我們要先塑造學(xué)生心靈上的真善美，這就需要日常教學(xué)中我們從教師自身出發(fā)，給予學(xué)生足夠多的愛與賞識。一方面，不論是在教學(xué)還是日常生活相處過程中，我們要時時刻刻的關(guān)愛學(xué)生，給予學(xué)生足夠多的關(guān)注，讓學(xué)生無處不感受到教師的關(guān)心和愛，從而塑造學(xué)生包容、善良的品質(zhì)。另一方面，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并且給予一定的肯定和鼓勵，尤其是讓學(xué)生明白為何表揚？哪里值得表揚？從而增加學(xué)生的自信心和進取精神。

其次，在情商培養(yǎng)方面，我們還要注重塑造學(xué)生健康的心態(tài)。人是感性和理性的結(jié)合物，情緒上的起伏是正常狀態(tài)，但過于頻繁和波動大的情緒起伏往往會直接影響著一個人的為人處世。所以在幼兒階段我們就要注重塑造學(xué)生穩(wěn)重的心態(tài)，尤其是培養(yǎng)其精神上的樂觀向上，從而讓學(xué)生對于未來充滿期待，對生活充滿熱愛。

再次，在情商培養(yǎng)過程中，我們要重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和能力。因為當(dāng)前社會大環(huán)境下，未來的工作和生活中需要人與人合作與分工的內(nèi)容占主流，作為群居的動物，人在未來進入社會后也需要具備融入集體，融入環(huán)境的能力。所以在幼兒教育中我們可以通過團隊游戲等方式，來培養(yǎng)學(xué)生與他人相處和合作的意識。

總而言之，化用張愛玲的那句“出名要趁早”，對于教育來說更要趁早，在幼兒階段趁著學(xué)生的身心還未完全發(fā)育，通過教師，通過知識、通過實踐給予學(xué)生身心成長方面的引導(dǎo)和啟發(fā)，塑造學(xué)生的情商和智商，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的思維和能力基礎(chǔ)。作為幼兒教師，我們要迎著當(dāng)前素質(zhì)教育改革的春風(fēng)，不斷地進取，不斷地創(chuàng)新，最終尋求最佳的教學(xué)效果。