劉麗萍

【摘? ? 要】小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常重要的影響，是學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知和品德形成的初級(jí)階段，我們應(yīng)充分的抓好小學(xué)這一重要時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的教育，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，使學(xué)生的身心健康快樂(lè)成長(zhǎng)。班主任是小學(xué)教育的重要組成部分，是小學(xué)生德育教育的重要角色。因此本文通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)德育工作現(xiàn)狀，闡述了在小學(xué)階段班主任開(kāi)展德育工作的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 班主任? 德育工作? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.190

在教師群體中，有一類(lèi)人相對(duì)特別，他們就像學(xué)生的父母一樣，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要注意，從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這一類(lèi)老師就是小學(xué)班主任教師。而在農(nóng)村小學(xué)教育中，小學(xué)班主任教師的職責(zé)更加重要，因?yàn)樗麄円嬲漠?dāng)好若干學(xué)生的家長(zhǎng)?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境相比以前更加復(fù)雜，而且很多小學(xué)生缺少父母每時(shí)每刻的關(guān)愛(ài)，屬于留守兒童，家長(zhǎng)給予小學(xué)生的教育嚴(yán)重不足，導(dǎo)致班主任教師的教育責(zé)任更加重要，同時(shí)教育工作的開(kāi)展也更具有挑戰(zhàn)和困難。因此農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作教育實(shí)踐應(yīng)充分的激發(fā)出耐心和細(xì)心，轉(zhuǎn)變教育思想，采取有效的方法開(kāi)展德育教育，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的德育水平。

一、農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)的家庭德育教育缺失。現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生大多是留守兒童，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，很多農(nóng)村小學(xué)生都是在家只有爺爺奶奶照顧。而這類(lèi)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，而爺爺奶奶給予的教育和關(guān)愛(ài)并不像父母給予的那么直接徹底，而且很多爺爺奶奶給予的教育相對(duì)寬松，寵愛(ài)和溺愛(ài)的表現(xiàn)非常嚴(yán)重。很多小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)德育缺失的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的爺爺奶奶不能給予及時(shí)的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的德育教育受到嚴(yán)重的影響。另一方面因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工，即使回來(lái)看見(jiàn)孩子有不好的行為習(xí)慣，因?yàn)楦杏X(jué)長(zhǎng)期沒(méi)有陪在孩子身邊給予教育而感到愧疚，因此也沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的德育教育，久而久之小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，其德育教育只能依靠學(xué)校的班主任教師，其德育工作變得更加困難。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任教師的德育工作開(kāi)展不徹底?，F(xiàn)階段很多農(nóng)村小學(xué)的班主任在進(jìn)行德育教育工作時(shí)大多停留在讓學(xué)生遵守日常的小學(xué)生行為規(guī)范等相關(guān)制度方面，只要學(xué)生能夠遵守相關(guān)規(guī)范，沒(méi)有做出嚴(yán)重違紀(jì)的行為，班主任教師便認(rèn)為小學(xué)生具有良好的品德。此外在教育理念方面，班主任教師的德育教育認(rèn)識(shí)也缺乏科學(xué)性，很多班主任教師認(rèn)為只要學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，品德就會(huì)很優(yōu)秀。因此，很多班主任教師在進(jìn)行德育工作教育時(shí)，只針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，按照學(xué)校的小學(xué)生日常行為規(guī)范給以約束，使得整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生德育工作開(kāi)展不徹底。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任教師德育工作的策略

1.在思想上充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)德育工作的不足。思想決定行動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)的班主任教師先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)德育工作的不足，在現(xiàn)實(shí)教育中尋找小學(xué)生德育工作的問(wèn)題和缺失之處，從而制定完善的計(jì)劃進(jìn)行改正，全面提升農(nóng)村小學(xué)德育教育的質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)班主任教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生的德育工作不能大而化之的應(yīng)用小學(xué)生行為規(guī)范加以約束，雖然通過(guò)有效的管理使學(xué)生在遵守學(xué)校行為規(guī)范的基礎(chǔ)之上可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是這種德育工作的開(kāi)展是集群性的，不能使學(xué)生的思想品德覺(jué)悟和道德情操得到提高。農(nóng)村小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育時(shí)，充分的針對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)過(guò)程中的思想品德具體點(diǎn)開(kāi)展德育工作教育，針對(duì)每位學(xué)生的品行具體點(diǎn)進(jìn)行有效的觀察和指導(dǎo)。在進(jìn)行德育工作時(shí)要充分的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生的獨(dú)特狀況，認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)生缺少父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，因此在進(jìn)行德育工作教育時(shí)應(yīng)該投入更多的細(xì)心和耐心，針對(duì)留守兒童的心理特征開(kāi)展有效的德育教育工作。例如有的留守兒童長(zhǎng)期與老人居住，因此在性格上具有孤僻性，還有的由于父母親、爺爺奶奶的溺愛(ài)具有嬌慣跋扈的性格，因此在教育的過(guò)程中要充分的結(jié)合學(xué)生的這些性格缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。以溝通和了解為基礎(chǔ)，以思想行為引導(dǎo)為方法，結(jié)合高尚思想品德的教育理論和學(xué)生高尚情操培養(yǎng)的教育活動(dòng)，在亦師亦友的環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生德育水平顯著提高。

2.將關(guān)愛(ài)放到平等的角度實(shí)施德育教育。教書(shū)育人是教師的天職，如何能夠更好的教書(shū)育人，教師的關(guān)愛(ài)不可或缺。尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，班主任教師的關(guān)愛(ài)等同于父母的關(guān)愛(ài)，基于這種愛(ài)開(kāi)展德育教育，會(huì)使德育教育的效果得到有效的提升。班主任教師要充分認(rèn)識(shí)到以愛(ài)為基礎(chǔ)開(kāi)展德育教育，愛(ài)學(xué)生就要充分的尊重學(xué)生的人格、興趣、愛(ài)好，在充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及思想行為等各種情況的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，作為“大朋友”為學(xué)生的思想行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這樣，班主任教師將愛(ài)心放在平等的角度來(lái)建立師生之間的關(guān)系，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師更加信任，教師的德育工作也更具有效果。讓班主任教師盡量的彌補(bǔ)父母教育與關(guān)愛(ài)的缺失，從而使農(nóng)村小學(xué)生也能得到更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在愛(ài)的引領(lǐng)和指導(dǎo)下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

3.重視與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育工作教育時(shí)，家庭的關(guān)愛(ài)和教育是不可缺失的，只有在家庭教育和學(xué)校教育共同的作用下才能培養(yǎng)小學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展。雖然在農(nóng)村小學(xué)，有很多小學(xué)生屬于留守兒童，但是班主任教師在進(jìn)行教育管理的過(guò)程中已經(jīng)充分的和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系和溝通，當(dāng)家長(zhǎng)回來(lái)時(shí)應(yīng)及時(shí)的做家訪，從而將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)家長(zhǎng)更多的了解學(xué)生，給予更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。在平時(shí)教育的過(guò)程中，遇到的任何問(wèn)題應(yīng)及時(shí)的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)能夠根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，協(xié)調(diào)好親子教育模式，花費(fèi)更多的心思和時(shí)間在學(xué)生的德育教育中，這樣班主任教師結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)給予學(xué)生進(jìn)行全方面的德育教育，德育教育方式更加直接，教育效果也會(huì)更加明顯。多方面的溝通與交流，投入更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，將會(huì)使小學(xué)生的德育教育水平進(jìn)一步提高。

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