舒文舉

【摘? ? 要】在高中語文教學(xué)過程中，詩歌鑒賞是最容易讓學(xué)生“害怕”的一道題目。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累往往不夠充分，對于詩歌本身的相關(guān)細(xì)節(jié)考量也不夠充分，在應(yīng)對詩歌鑒賞過程中往往選擇“套用”的方式進(jìn)行應(yīng)對，這顯然不能夠滿足現(xiàn)有的“素質(zhì)化”高中語文的教學(xué)、考試要求。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維教學(xué)模式，注重方法的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文詩歌的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解度，深入的體會詩人的情感，從而提高自己的詩歌鑒賞能力和審美能力。本文在此主要分析了在高中語文詩歌鑒賞中出現(xiàn)的一些技巧以及教師在課堂教學(xué)中的一些注意事項，以作拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 詩歌教學(xué)? 教學(xué)策略? 優(yōu)化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.155

詩歌是我國民族文化的精粹之一，博大精深，源遠(yuǎn)流長。而在現(xiàn)今的高中詩歌教學(xué)中，并沒有積極地發(fā)揚民族文化，不重視詩歌教學(xué)，嚴(yán)重影響了高中語文教學(xué)質(zhì)量。同時古典詩歌作為中國古文化的代表，往往以簡練的語言表達(dá)深厚的情感，以短小的篇章蘊(yùn)含高超的寫作技巧，所以這就更需要一線的語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用有效的方法，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力，使學(xué)生在高中語文詩歌鑒賞過程中，體會詩人多舛的命運，感悟過去年代的生活背景，在直觀教具當(dāng)中入情入境。教師在詩歌鑒賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生注意詩歌細(xì)節(jié)與意象，掌握一些古代詩歌鑒賞的常識，這些對學(xué)生解答詩歌鑒賞試題都大有幫助。

一、了解創(chuàng)作背景，把握詩歌情境

教師在進(jìn)行語文詩歌正文教課之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們介紹本篇詩歌的創(chuàng)作背景，或者讓學(xué)生們自己在課下搜集有關(guān)詩歌創(chuàng)作時的時代背景，可以這么說，詩歌背后的創(chuàng)作背景是正確解鎖詩歌含義的金鑰匙，教師在教學(xué)的過程中只有先引導(dǎo)學(xué)生理解了詩歌的創(chuàng)作背景，才能夠使學(xué)生理解詩歌的表層含義之后認(rèn)知詩歌的真正內(nèi)涵，從而為學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)學(xué)生精讀讀內(nèi)容，使學(xué)生了解詩歌構(gòu)成

按所表現(xiàn)的內(nèi)容，詩歌可分為諷喻詩、田園詩、山水詩、哲理詩。弄清詩歌的題裁，我們可以更好把握詩歌的內(nèi)容、主旨及作者的思想情感。同時，詩歌內(nèi)部是有著“詩眼”存在的，它是整首詩歌的思想感情的凝聚點和點睛之筆，它既可以是詩歌中最為凝練傳神的字詞，也可以是體現(xiàn)詩人巧妙構(gòu)思、思想觀點、情感態(tài)度和內(nèi)涵主旨的精彩句子。

詩歌作者在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的時候，往往十分的注重?zé)捵诌_(dá)意，而一旦在關(guān)鍵的地方采用合適的準(zhǔn)確的字詞，能夠起到化腐朽為神奇的作用，使整個句子充滿靈氣。作為教師要注意向?qū)W生教學(xué)“詩眼”的教學(xué)作用，因為尋找詩眼能夠讓學(xué)生更好更快學(xué)習(xí)詩歌鑒賞。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握詩眼的時候，可以在帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詩歌之后，再對詩歌進(jìn)行細(xì)心品味，反復(fù)斟酌，從而挖掘出詩眼的隱含意義，更好地掌握詩歌蘊(yùn)含的思想感情，品味詩歌的意蘊(yùn)。

三、捕捉意象，領(lǐng)略詩歌

在詩歌作品中，意象是詩歌中浸透詩人主觀體驗和思想感情的客觀物象，它寄托著詩人強(qiáng)烈的主觀情感，蘊(yùn)含著深刻的思想哲理，是情與景的內(nèi)在統(tǒng)一。詩歌中形象的理解、意境的領(lǐng)悟以及情感的把握，主要從感知意象開始。詩歌中的意象較為豐富，不同的意象被賦予了不同的含義。如，在大量的詩歌作品中，“月亮”這個意象，常常代表這思鄉(xiāng)的感情;而“楊柳”這個意象，常常用來表達(dá)對朋友依依不舍的送別之情;“梧桐”這個意象，往往表達(dá)了作者凄苦、悲涼、悱惻的感情;“長亭”這個意象，多用來描寫送別的情景，流露出了作者面對離別時候的復(fù)雜的思想感情。在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，通過對意象的深入剖析，借助豐富的想象和聯(lián)想，放飛思緒，進(jìn)而揣摩出詩人的意圖，領(lǐng)略詩歌的深遠(yuǎn)意境，體味詩中情意。

四、新穎教具使用，直觀體驗環(huán)境

詩歌雖然具有短小精煉的特點，但也因為比較精簡使得有些內(nèi)容的表達(dá)更為抽象，所以，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)運用多樣化的新穎教具，以提高高中語文詩歌教學(xué)的情境化、直觀化處理，這既是注重學(xué)生對詩歌的直觀體驗，使學(xué)生能夠在直觀情境當(dāng)中入情入境，更能夠幫助學(xué)生將抽象的言語描述變成具象的直觀情境，從而更加深入的理解詩歌中表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，教師在這一過程中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生“自主參與”的因素考慮在內(nèi)，推動學(xué)生自身在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與與成長。畢竟新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與完善，推動學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)詩歌鑒賞，這也是提高詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。

例如，我在《蜀道難》這首詩歌的教學(xué)的過程中，就使用了多媒體投放了一些有關(guān)中國現(xiàn)存的比較陡峭、險峻山景的圖片，使學(xué)生在觀賞這些圖片的過程中，通過五官直觀感受到李白筆下蜀道的艱險，增強(qiáng)課堂上的情感體驗，更加理解作者寫作時的情感，明白文章的描寫的景色的內(nèi)容，可見，在語文詩歌鑒賞的教學(xué)過程中，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更加直觀的體驗詩歌中的情境，全身心地投入到詩歌鑒賞的過程之中。毫無疑問，這種教學(xué)方式是能夠提升學(xué)生對詩歌這種文學(xué)體裁形式的學(xué)習(xí)興趣與效率的。

五、結(jié)語

在高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)過程當(dāng)中，一線高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，幫助學(xué)生克服在詩歌鑒賞過程當(dāng)中存在的問題，運用有效的教學(xué)方法，解決詩歌鑒賞的難點，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，才能真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)調(diào)動起來，把課堂交給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時也能有效提高高中詩歌鑒賞的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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