王俊

【摘? ? 要】在小學(xué)階段，高年級的語文閱讀是一個關(guān)鍵性時期具有承上啟下意義的學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生未來的發(fā)展和成長有著重要的作用，而個性化閱讀是教師進行教學(xué)的重中之重，所以教師應(yīng)該充分重視小學(xué)高年級學(xué)生的個性化閱讀。本文通過分析目前我國小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，提出相應(yīng)的對策，希望學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，并更好地促進學(xué)生的成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文? 個性化閱讀? 現(xiàn)狀? 對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.079

百年大計，教育為本。我國將堅定實施科教興國的策略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。我國教育的改革越發(fā)急迫，隨之而來的新課改，對于教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求，教師要對學(xué)生進行全面而有效的教學(xué)，要更好地促進學(xué)生的成長。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學(xué)生理解課文、積累語言、培養(yǎng)語感，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教師應(yīng)重視個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）不科學(xué)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法

“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式說的是教師完全不顧及學(xué)生的接受能力和理解能力，在整個課堂中進行的以教師為主導(dǎo)作用的任務(wù)安排，讓學(xué)生進行機械化閱讀，機械化學(xué)習(xí)，而不是自主理解地學(xué)習(xí)。這樣的教育方法短期來看是有成效的，可以很快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是長遠來看，這樣會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，會讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抗拒心理，也就無法形成個性化閱讀了。

（二）閱讀目的不夠明確

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，目前有的教師在閱讀教學(xué)中缺乏目的性和具體的指導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，影響閱讀效率。要想提升學(xué)生的個性化閱讀效率，學(xué)生就必須對文章進行深入地理解，能夠在文章的閱讀中實現(xiàn)讀者與作者的溝通。這需要學(xué)生具備一個明確的目的，能夠在閱讀中深入到內(nèi)容情境，加深對知識的理解。然而，目前有的教師僅僅是簡單機械化地進行閱讀教學(xué)，缺乏明確的目的性，直接影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（三）良好的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成

在小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣將會直接影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。然而目前有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是針對高年級學(xué)生而言，學(xué)生在閱讀過程中很容易出現(xiàn)溜號以及交頭接耳等現(xiàn)象，沒有將心思放在閱讀學(xué)習(xí)中，或是在進行閱讀的過程中沒有自己的看法和見解，人云亦云，這就會導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高，也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的實施對策

（一）教師要更新教學(xué)觀念

目前，教師應(yīng)該及時扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)正確認識教師的教育主體是孩子，教師只是學(xué)生的引路人，要正確擺正自身的課堂位置，一切的教學(xué)方式都將以學(xué)生作為主體，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到以學(xué)生為本。

（二）教師要改進教法，明綱析目組織教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于教師的現(xiàn)代化教學(xué)了，教師應(yīng)該在備課時多下工夫，吃透文本，明綱析目，并且充分認識學(xué)生的個性化，及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正做到個性化閱讀，從而提高他們分析問題的能力。

（三）教師要發(fā)揮閱讀期待，因勢利導(dǎo)促閱讀

在小學(xué)高年級語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要有效發(fā)揮閱讀期待的作用，因勢利導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣，提升閱讀的質(zhì)量。

我在教學(xué)《草原》一課引導(dǎo)學(xué)生悟情時主要圍繞著“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”展開。對于“天涯碧草”，孩子們還是感受頗深的，發(fā)言也是很精彩的，朗讀也因為融入了情感而分外動情。我很欣賞并享受這樣的教學(xué)過程。在對于“蒙漢情深”的理解，學(xué)生有明顯的閱讀期待，想要了解到蒙漢之間是何情，有多深。在討論的過程中有學(xué)生談到“我認為‘也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散?！@句能看出‘蒙漢情深’。”我當(dāng)時及時地給予了肯定，讓大家認真思考可以抓住哪些詞語來分析，并且談?wù)勛约旱目捶?。班里一下子熱鬧了。有的說：“‘熱乎乎’可以看出來，因為這些蒙古老鄉(xiāng)騎了很長時間的馬，手拉韁繩時間長，所以是熱乎乎的。”有的說：“也可能是因為要歡迎遠客，精心準備了許多食物，干活干得‘熱乎乎’。”對于這類似的看似稚嫩而又不無道理的孩童的回答，我總是微笑而待?！袄仙嵯壬恍腥?，作為民族同胞，作為漢語言的文化工作者，不辭千里來到草原，來到蒙族的蒙古包里，帶來的可不僅僅是問候，還有——”有孩子脫口而出——文化交流！“對！所以也不知道是誰的手——是張三的，是李四的，是老者的，是小伙子的——這里的‘誰的手’是指——”孩子們明白了，爭先恐后回答：“是任何人的手！”“是隨便一個人的手。”“泛指！”“噢，原來是這樣！那么‘熱乎乎’除了指手熱乎乎，還指——”“心里熱乎乎！”“是對他們的歡迎，也是對他們的感謝！”“熱乎乎也指大家的心理感受?！睂@句話的理解水到渠成！

閱讀期待反應(yīng)了學(xué)生的興趣愛好以及閱讀能力與欣賞水平。學(xué)生之間存在差異性因此對于閱讀的需求也不同，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要認真觀察學(xué)生，理解學(xué)生的閱讀期待，教師有效運利用這樣的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，之后讓學(xué)生之間相互交流，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，本文通過分析高年級小學(xué)個性化閱讀的現(xiàn)狀提出一些對策，并總結(jié)歸納了一些個人的建議，希望可以為小學(xué)高年級個性化閱讀教學(xué)的研究盡自己的綿薄之力。

參考文獻

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[2]李生助.淺析小學(xué)語文個性化的有效閱讀[J].新教師，2018，（06）：34-35.