嚴恒

【摘? ? 要】在初中英語的教學階段，教師應該關(guān)注到學生的英語寫作能力的培養(yǎng)和下意識對學生進行鍛煉，才能幫助學生在英語寫作和雙語寫作上占據(jù)得天獨厚的優(yōu)勢，利于學生長遠的英語學習。為了培養(yǎng)學生的寫作能力，教師有必要在實際的英語教學中，采取適合初中學生的教學策略，來幫助我們更好地完成教學目標。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.180

策略即是指在特定的初中英語的教學環(huán)境下，為了幫助學生更好地適應認知需求和認知水平，更容易接近教學目標的，由教師人為制訂的教學實施措施。所以在實際的英語教學中，為了培養(yǎng)初中學生的寫作能力，采取策略性的教學措施是很有必要的一件事。學生也可以在這些教學策略的幫助下，找到適合自己的培養(yǎng)方式和學習寫作的方法。

一、運用認知策略可以培養(yǎng)學生大膽嘗試、動手寫作的意識

教師在平時初中英語的教學課堂上，很容易就會發(fā)現(xiàn)這樣的教學現(xiàn)象，即學生的寫作機會其實是很少的，基本上學生只有在做到測試試卷的時候才能動手寫作。而為了追趕教學進度的初中英語教師們，更不容易對初中生的英語寫作部分進行專題的練習，導致初中生的英語寫作能力稍弱。認知策略是根據(jù)皮亞家的研究建立起來的，即是指在實際的實踐活動中獲取經(jīng)驗，也就是“做中學”的教育理念。對于寫作這一類本身操作性和實踐性就比較強的專題來說，在練習的活動中讓學生得以發(fā)展寫作能力是再恰當不過的選擇了。在認知策略的應用課堂上，教師通過鼓勵學生的動手、動筆寫作，從而讓學生對寫作建立起必須要動手寫的認知概念，有利于學生在寫作的相關(guān)練習中更加大膽。

二、教師可以運用行為練習策略，指導學生的寫作更加專業(yè)化和規(guī)范化

行為練習策略是指教師通過對學生的行為進行有意識的規(guī)定和規(guī)范后，讓學生形成寫作練習的行為習慣，再對學生進行個別指導，有利于學生寫作水平的提高。在學生敢于大膽嘗試寫作之后，不能讓學生亂寫，教師要從行為練習的策略應用課堂上，去對學生的寫作作品和寫作需求進行專門，甚至一對一的指導和建議。這樣不僅可以讓學生的寫作得到來自教師的信息反饋，加強寫作練習給予學生的正強化作用，刺激學生更加樂意于嘗試寫作;還可以讓學生的寫作作品在教師的指導下，規(guī)范用語、語法糾正、特殊單詞使用等各方面的指導或建議，幫助學生對英語寫作的作品更加精益求精，把作品修改得更加完善和準確，提高學生的寫作水平。不僅如此，在行為練習中，還有對學生英語寫作的時間規(guī)定，可以模擬出一個更加專業(yè)和認真的考核狀態(tài)，幫助學生找到端正嚴肅的對待態(tài)度，利于學生以更加認真和專業(yè)的態(tài)度進入寫作的練習，從而發(fā)揮出學生真實的寫作水平，也有利于教師對其進行的指導和建議是符合學生真實水準的。

三、教師可以利用自我管理策略來讓學生有更多機會練習寫作

自我管理策略，即指的是教師直接把改變行為方式的方法、學生行為的原則和技巧以及如何進行自我評估的知識都教授給學生，讓學生真正做到學習的主人。這種策略在施行起來，可行性與操作性都很高，而且在這樣系統(tǒng)和全面的知識傳授課堂上，更有利于學生對其建立一個系統(tǒng)的認知概念，對學生的理解和領悟也是有好處的。自我管理策略的課堂應用，可以是學生的寫作練習之間采取了合作策略即學生在寫作練習后，將自己的作品與學習搭檔或同桌或英語寫作上公認的學優(yōu)生交換，互相打分和評改的一種方式。這種方式簡單易行，既可以在課內(nèi)限定時間內(nèi)完成，也可以在課外規(guī)定時間內(nèi)做到，而且雙方的評改還可以督促對方勤于寫作練習。它還可以是學生借助于寫作計劃，讓自身的寫作練習更具有聯(lián)系性，讓學生的寫作習慣能夠堅持得更加長久。

四、教師可以通過多媒體應用策略，幫助學生堅持寫作

隨著網(wǎng)絡的越發(fā)普及和流行，對于初中階段的學生而言，各種移動設備和網(wǎng)絡應用已經(jīng)不再感到陌生了，相反這個學生群體因為對多媒體的熟悉，所以更加擅長于應用多媒體來輔助自身的學習。教師可以抓住學生的這個認知特點，將多媒體應用策略投入到實際的英語教學中，將多媒體的刺激與英語寫作的學習有機地聯(lián)合在一起，讓學生在接觸多媒體的同時也能完成學習任務。比如，教師可以讓每個學生定期地在自己的QQ或同等社交軟件上，發(fā)表或上傳自己的一篇寫作。寫作可以不拘體裁，也可以不限定寫作內(nèi)容，教師只需要給出一個定期以內(nèi)的合適主題，就可以督促學生在網(wǎng)絡和多媒體的幫助下完成這一寫作任務。

對于教師來說，教師的教學作業(yè)評改工作可以不必再拘泥于現(xiàn)實中的作業(yè)本和習題冊，而是隨時隨地就可以拿出自己攜帶的移動設備或辦公設備對學生的作品進行瀏覽閱讀和評改建議，擺脫了評改工作的物理空間和時間的限制;對于學生而言，多媒體應用本身就是一件新奇和充滿趣味的事，如果有一種方法能夠讓學生在滿足興趣和好奇心的同時，能夠幫助學生完成規(guī)定的學習任務，學生當然也是非常樂意的。通過多媒體應用策略的課堂教學，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)，學生不僅更加樂意于定期定時的寫作了，還更加熟悉這類多媒體的操作。

在將科學的教學策略投入到正式的初中英語教學中的時候，教師一定要考慮到策略的循序漸進和學生的接受狀態(tài)。策略是針對初中學生的英語寫作專題練習的，所以應該始終圍繞學生的寫作，它應該嚴格遵守從學生的寫作意識培養(yǎng)、寫作練習行為的養(yǎng)成、寫作的專業(yè)指導、寫作習慣的培養(yǎng)再到寫作能力的培養(yǎng);或者是從初中學生最熟悉的母語寫作，到英語寫作的逐漸熟悉，再到雙語寫作的熟悉與擅長，也可以慢慢培養(yǎng)初中生的寫作能力。另外，學生對于策略的接受狀態(tài)，不僅可以真實反映出學生作為接收一端的策略是什么，還可以便于教師觀察發(fā)現(xiàn)這種策略應用于課堂將會造成什么教學影響和后果，利于教師下一次將策略更加熟練地應用于課堂上。

針對在英語教學中，如何培養(yǎng)初中學生的寫作能力，教師為了更自然地培養(yǎng)學生的寫作意識、循序漸進地培養(yǎng)學生的寫作能力，勢必會涉及到策略的教學應用。而針對策略的應用，除了策略本身的定義、特點和應用方法、適用群體等因素以外，教師還需要額外關(guān)注的是，這些策略在實際應用過程中，出現(xiàn)的不同的教學現(xiàn)象以及突發(fā)問題。只有教師在既掌握了理論知識，又可以從容應對策略應用過程中的實際問題的情況下，學生才會更順利地接收來自教師一端培養(yǎng)自身的寫作能力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。