胡永梅

【摘? ? 要】初中歷史學科具有知識容量多，時空跨度大等學科特點。在傳統(tǒng)的教學手段下，很多教師在規(guī)定的課時內(nèi)很難完成教學任務(wù)，更沒有時間用于學生的自主學習和發(fā)展學生的歷史思維能力。多媒體技術(shù)的發(fā)展，給歷史教學帶來了新的方式方法，使我們可以將幻燈片、影像資料、圖片等融于一體，通過計算機展示給學生，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 多媒體? 教學應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.031

媒體技術(shù)已經(jīng)進入了教育領(lǐng)域，其先進性在新的教育理念下得到了充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，激發(fā)了學生的學習興趣。在新課程改革的背景下，歷史教學已經(jīng)從只是傳授給學生知識逐漸深化到提高學生能力上來，因此，要培養(yǎng)學生的能力，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，運用新的教學方法，創(chuàng)造性地設(shè)計教學活動，為學生創(chuàng)建一種和諧寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性。多媒體的運用正好符合素質(zhì)教育的要求，如形象生動的課件能給學生大量的信息，提高了課堂教學效率。

一、多媒體教學能重現(xiàn)歷史，更有感染力和說服力

在初中階段，歷史是一門基礎(chǔ)性學科，過去主要靠教師的講解來帶領(lǐng)學生在想象中回到過去，再現(xiàn)歷史。僅僅依靠文字和講解，以及想象的學習，不免顯得枯燥和乏力，學生往往難以理解和體會。多媒體教學的應(yīng)用恰好能彌補這一缺陷。例如，在講到抗日戰(zhàn)爭中揭露日軍暴行、激發(fā)愛國精神時，僅靠文字和教師的一張嘴是沒有說服力的。我在授課時，將反映日軍獸行的資料、圖片整理成一個FLASH短片，再輔以文字說明、音樂背景和口頭講解，讓學生在鐵一般的事實前，感受到了民族的傷痛與恥辱，激發(fā)出強烈的民族精神和愛國熱情。短短一節(jié)課，學生變得越來越肅穆而飽含熱淚，這比口沫橫飛的講解來得更有說服力。我認為這是多媒體教學應(yīng)用在歷史教學中所發(fā)揮的最重要的作用。

二、多媒體教學能有效利用課堂時間，增加課堂容量

多媒體教學能把復雜的知識變得簡單化，節(jié)省授課時間，從而增加知識容量。例如，在講到都江堰時，將都江堰的組成部分制作成幻燈片進行演示，可以使學生迅速掌握都江堰的概況。又如，在講到北伐戰(zhàn)爭時，將有關(guān)戰(zhàn)爭的討伐對象，討伐步驟等制作成幻燈片進行演示，學生學起來一目了然，簡單明了。又如，在講到一些重要的歷史人物時，可以將他們的相關(guān)文字、圖片、影視等資料歸納整理成一個專題進行展示講解，使學生更能充分的感受和了解。在多媒體教學中還可以穿插大量隨堂練習，思考題等。增加學生訓練的時間。

三、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性

《歷史課程標準》指出：歷史課程倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。這里所說的學習分析問題和解決問題的方法，說到底就是一種獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)更有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講。多媒體技術(shù)正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為，多媒體技術(shù)將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來，構(gòu)成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差異圖符都可以使學生實現(xiàn)一種不同的功能。因此，無論學生選擇哪一項，他們都能得到相應(yīng)的知識。學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統(tǒng)歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種獨立性和創(chuàng)造性。

四、增強動感，有利于知識難點的突破

新歷史教材圖文并茂，描述生動，并配有一套投影教材。包括地圖、實物圖等。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣、提高學習效率等方面起到很好的作用。但在實際應(yīng)用中，也存在不少問題，最大的缺點是這些圖都是靜止的。缺乏動感，層次不清楚。例：使用新航路的開辟圖時，圖示中有四種符號，錯綜復雜地交織在一起。學生看了眼花繚亂。而利用多媒體技術(shù)能將靜態(tài)圖形動態(tài)化，通過PowerPoint軟件在地圖上做成動畫。如箭頭的閃爍、自動延伸等，并加上四位航海家的頭像，這樣就使整個地圖“活”起來，層次感強，引起學生注意力的高度集中，讓學生對航行路線、重要地點等有了系統(tǒng)而深刻的認識，便于記憶。還有一些實物圖，如生產(chǎn)工具，年代久遠，城市的孩子不了解，教師講起來很費勁，學生最后還是似懂非懂。利用多媒體技術(shù)使其“動”起來，可一目了然，如曲轅犁、筒車等，從而解決了學生無法感知遙遠歷史事物的問題，對生產(chǎn)工具的改進促進經(jīng)濟發(fā)展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。

五、有利強化記憶

多媒體教學直觀、生動、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體。便于學生加深對重點知識的記憶和難點的理解。例：“馬歇爾計劃”的實質(zhì)，這一知識點是重點也是難點。有位教師在制作課件時，設(shè)計了這樣一幅漫畫作提示：漫畫上一只受傷的獅子（頭戴畫著英國國旗圖案的帽子）拉著一輛馬車。車上坐著一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在獅子身上正好形成一個美元符號。這幅漫畫形象生動地反映了美國通過馬歇爾計劃控制西歐的經(jīng)濟、政治，英國唯美國馬首是瞻的歷史事實相信今后若出現(xiàn)“馬歇爾計劃”這一問題時。學生憑這一漫畫就能給出正確答案。這樣不僅化解了難點，而且強化了知識的記憶。

總之，在初中歷史教學中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學，恰到好處地運用計算機技術(shù)進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，開拓學生視野，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，增強學生獲取知識的主動性，優(yōu)化初中歷史教學的課堂效率。

參考文獻

[1]魏東云.合理運用電教媒體，全面促進歷史教學――淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2011，（74）：176-176.

[2]周小芬.信息時代多媒體技術(shù)在初中歷史教學中應(yīng)用實踐及作用研究分析[J].時代教育，2014，（24）：205-205.

[3]張禎祥.多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（34）：147-147.