高永軍

【摘? ? 要】在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，特別是在初中語(yǔ)文閱讀這門(mén)課程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自由選取自己的讀物，豐富學(xué)生多元化的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性。同時(shí)自由閱讀也是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的重要組成部分，自由閱讀可以讓學(xué)生們更好體會(huì)到閱讀作品中的精神含義，更易讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，所以我們教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 自主閱讀? 有效引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.028

閱讀是學(xué)生用文字認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑，閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加清楚的感知世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時(shí)閱讀也有利于培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，閱讀有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀占了幾乎一半的篇幅，因此培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀能力便顯得尤為重要。自由閱讀指的是學(xué)生自主閱讀，從而掌握文章精髓，所以，教師要采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)合適的自主閱讀教學(xué)情境

自由閱讀是學(xué)生自主的閱讀活動(dòng)，偏向于學(xué)生自主選擇，這種閱讀往往不僅局限在課堂上，還包括課堂外。教師無(wú)法強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行某篇文章的閱讀，所以自由閱讀應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自由閱讀教學(xué)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生自由閱讀的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》之前，教師可以提前準(zhǔn)備好各種影像視頻資料，將法布爾的生平，以及法布爾寫(xiě)這篇文章的具體背景，這篇文章描述的生物等，通過(guò)這些視頻資料來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)生帶入神秘的昆蟲(chóng)世界，讓學(xué)生們通過(guò)課下的自由閱讀，去了解去感受昆蟲(chóng)世界的魅力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)這種方式進(jìn)行了自由閱讀后，再帶著自身的感情去讀這篇課文時(shí)，便會(huì)很容易的深入其中，對(duì)文章也就更容易理解，從而可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)

讀書(shū)是一件充滿(mǎn)樂(lè)趣的事情，它可以讓學(xué)生了解到世界中各個(gè)地方的風(fēng)土人情，感悟到人生體悟，但是并不是所有的書(shū)都是有意義的，只有好的書(shū)才可以培養(yǎng)學(xué)生們的讀書(shū)品味，不好的書(shū)只能帶給學(xué)生精神上的糟粕，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生們多讀書(shū)，讀好書(shū)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中首先要重視學(xué)生讀書(shū)的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。廣泛的閱讀一些有意義的讀物，同時(shí)，我們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中，也應(yīng)該有所側(cè)重，多選讀一些中外名家作品，并多與學(xué)生進(jìn)行交流，從而給自己的閱讀打開(kāi)新的思路，并加深自己對(duì)于閱讀的感受。

三、引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀積累

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)必須保證一個(gè)數(shù)量上的積累，只有閱讀量足夠，才能真正感受到文字的魅力，達(dá)到閱讀的最好境界，如果自身積累不足，那么只能人云亦云，無(wú)法形成自己的獨(dú)特感悟，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀量的積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)。第一，記成語(yǔ)格言。成語(yǔ)格言，是我們祖先在長(zhǎng)期生活過(guò)程中所總結(jié)出來(lái)，對(duì)我們有很大的教育意義，所以教師在學(xué)生自由閱讀過(guò)程中，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，積累他們所閱讀到的成語(yǔ)和格言，讓學(xué)生進(jìn)行查詢(xún)與積累，在積累后教師也可以舉辦一些成語(yǔ)和格言的小活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍，格言擂臺(tái)大賽，巧用格言等。這種成語(yǔ)格言的積累不僅可以當(dāng)作學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以當(dāng)成學(xué)習(xí)的素材，將它們變成學(xué)生精神的食糧，這些知識(shí)儲(chǔ)備在我們的大腦，平時(shí)可能很難注意，但是在長(zhǎng)期的積累中便會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變的效應(yīng)，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社交能力，甚至有助于學(xué)生情商的養(yǎng)成。第二，誦古詩(shī)名句。背誦古詩(shī)詞也是我們?cè)谧杂砷喿x時(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)好方法，在自由閱讀時(shí)，學(xué)生可以注意其中的古詩(shī)詞，甚至于直接去背誦古詩(shī)詞。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！边@句話(huà)便生動(dòng)形象的向我們說(shuō)明了古詩(shī)詞的重要性，通過(guò)古詩(shī)詞，學(xué)生可以體會(huì)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁，更可以體會(huì)到“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”的悲涼。這樣的古詩(shī)文積累可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的鑒賞能力讓學(xué)生在古詩(shī)詞的海洋里遨游，在文學(xué)的殿堂力培養(yǎng)自己的精神品味，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。第三，做摘記寫(xiě)隨筆。在閱讀過(guò)程中做好摘記和讀書(shū)隨筆，對(duì)學(xué)生的閱讀積累來(lái)講是一個(gè)很好的習(xí)慣，在進(jìn)行自由閱讀的過(guò)程中，教師可以善意的提醒學(xué)生哪些地方的句子和修辭手法較好，值得學(xué)生進(jìn)行記錄，讓學(xué)生有意的摘取部分文字和句段。從而讓學(xué)生們養(yǎng)成讀書(shū)便動(dòng)筆的習(xí)慣。第四，品讀生活。語(yǔ)文來(lái)源于生活，并高于生活，所以我們?nèi)绻M(jìn)行自由閱讀，學(xué)生應(yīng)先閱讀生活，因?yàn)檎Z(yǔ)文的素材來(lái)自于作者自身的生活積累，因此在生活中讀語(yǔ)文會(huì)更好的引起學(xué)生情感共鳴，所以語(yǔ)文自由閱讀應(yīng)品讀生活。

四、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀走向深入

新課改中明確指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該以學(xué)生的自由意愿為前提，教師不得進(jìn)行干擾。因此教師在學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的自由發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自由閱讀積極性，讓學(xué)生獲得自己的閱讀感悟。第一，鼓勵(lì)質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生在自由閱讀過(guò)程中，本身就是對(duì)文本進(jìn)行重新思考的過(guò)程，所以教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而在質(zhì)疑中求真知，在質(zhì)疑中提高自身的文本感受程度，進(jìn)而由淺閱讀走向深閱讀。例如在《桃花源記》這篇文章中，陶淵明為我們描繪了一幅風(fēng)景優(yōu)美世外桃源的景象，這仿佛一個(gè)世外仙境一般，學(xué)生可以暢想自己有一天去這樣充滿(mǎn)魅力的地方，但是這個(gè)故事是虛構(gòu)的，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生便會(huì)提出自身的質(zhì)疑，為什么陶淵明先生要虛構(gòu)一個(gè)這么美好的地方？這樣的質(zhì)疑，便證明了學(xué)生已經(jīng)融入到課文之中了。針對(duì)這樣的情況，學(xué)生勇于探究，了解到東晉時(shí)期社會(huì)貪污腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重，陶淵明自身無(wú)力改變這樣的社會(huì)現(xiàn)象，只能虛構(gòu)出這樣的一個(gè)世界希望可以警醒當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。第二，自主閱讀，讀出個(gè)性。由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，對(duì)事物的認(rèn)知能力也不同，所以對(duì)于文章的理解能力也肯定會(huì)存在很大的差異，因此在閱讀的過(guò)程中，教師不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生感悟的正確性，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找到屬于自身的那份理解，從而體會(huì)到自由閱讀帶給我們的快樂(lè)，進(jìn)而提供學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自由閱讀能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要采取有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生自主閱讀中提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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